PREPARACIÓN DEL EXAMEN EBAU FINAL DE CURSO PARA 2º DE BAT

Tic tac tic tac... Ahora sí que sí llegó el final del curso, por lo que conviene organizar todos los materiales que están a vuestro alcance y ponerse a ello. Como siempre, aquí encontraréis lo necesario para preparar la prueba del próximo viernes 10 de mayo.

ASPECTOS QUE CONVIENE REPASAR Y QUE YA CONOCÉIS DE SOBRA, PUES HAN SIDO OBJETO DE ESTUDIO EN LAS DOS PRUEBAS ANTERIORES

• Elaboración de un buen resumen. Es aconsejable que, antes de abordar esta actividad, se lea el texto un mínimo de dos veces: lectura rápida y exploratoria, para entrar en contacto con el texto del examen, y lectura comprensiva, para realizar en los márgenes o en el propio texto las anotaciones oportunas. RÚBRICA DEL RESUMEN
• Pregunta de comprensión: formulación del tema y de la tesis, análisis de los argumentos e identificación de las estructuras textuales en una argumentación. Conviene recordar que esta cuestión es abierta, por lo que se puede preguntar por cualquier aspecto para que demostréis una buena comprensión del artículo o editorial. Entrada correspondiente del blog
• Pregunta de producción textual. MUY IMPORTANTE, pues está valorada en 2 puntos. Para preparar esta cuestión es conveniente:
• Tener bien presentes los mecanismos de cohesión: marcadores discursivos, deícticos, recurrencias, sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes...
• Saber estructurar la respuesta, aderezando todo con un buen contenido.
• Dominar la ortografía, evitar los errores gramaticales, léxicos...
• Repasar la rúbrica de producción textual, que especifica lo que es preferible, lo que se debe evitar y lo que se valora positivamente. Entrada correspondiente del blog. No olvidéis la rúbrica de producción textual.
• Y recordad: cuando compongáis vuestro texto, pensad que estáis escribiendo una especie de editorial para la prensa. No conviene, pues, personalizar demasiado el escrito como se hace en las columnas de opinión, en las que el tono suele ser más desenfadado y donde se recurre, como licencia, al registro coloquial. Evitad, en la medida de lo posible, la presencia del YO o del TÚ de carácter generalizador; es preferible valerse de la primera persona del plural o de las estructuras impersonales o que contengan pasivas reflejas, sin abandonar nunca el registro formal. Para argumentar y modalizar vuestro mensaje podéis emplear otros recursos válidos (referencias culturales, léxico valorativo, uso moderado de figuras estilísticas, modalización deóntica para implicar a los lectores e indicar el grado de necesidad u obligación de algo, modalización epistémica para demostrar convicción y seguridad, expresión de la cantidad, signos de puntuación como los paréntesis o guiones...).
• Cuestión de morfología. Y no olvides que sobre cada palabra propuesta se han de realizar tres tareas: segmentación en morfemas, identificación de la categoría gramatical e identificación del procedimiento de formación. Teoría en el blog y Práctica en el blog
• Cuestión de sintaxis: oración simple, los valores de 'se' y la oración compuesta). Sustantivas, de relativo y adverbiales.
• Cuestión de léxico y semántica. De este apartado es conveniente repasar:
• Los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, hiperonimia, hiponimia, holonimia, meronimia, homonimia, connotación, denotación, familias léxicas, campos semánticos...
• Los consejos para definir adecuadamente una palabra.
• Los tropos o figuras literarias básicas relacionadas con el significado: metáfora, símbolo, hipérbole, ironía, metonimia...
• La modalización. Presentación PREZI.
• Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. MATERIALES. Soluciones del fragmento I, Fragmento II de HDUE y Fragmento III de HDUE.
• Federico García Lorca y la Generación del 27: biografía, rasgos de su poesía, etapas de su producción poética, temas, símbolos y poemarios (Canciones, Poema del cante jondo, Romancero gitano, Poeta en Nueva York, Diván del Tamarit, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías y Sonetos del amor oscuro). Aquí los MATERIALES. La teoría necesaria hay que estudiarla a partir de la antología de Jesucristo Riquelme.
  
• Carmen Martín Gaite y Entre visillos. Materiales AQUÍ, AQUÍ y AQUÍ.
• Repaso de figuras literarias.
  

EJERCICIOS PARA PRACTICAR

1. Repaso de morfología.
   
2. Repaso de sintaxis: oraciones 18, 19 y 20, que encontraréis en las páginas 191 y 192. Para comprobar tus aciertos consulta las segundas soluciones en esta entrada anterior.
3. Si necesitas más sintaxis, te propongo analizar de manera completa las tres oraciones que encontrarás AQUÍ.
   
4. Realización en 90 minutos de este examen de prueba: texto y cuestiones más las soluciones.

De manera voluntaria podéis presentar, como hacíais el curso pasado, un dosier con todos estos ejercicios. Pero deben estar autocorregidos por vosotros mismos. 

SOLUCIONES DE "VIENTRES DE ALQUILER" PARA 2º DE BAT

Tras la corrección en clase de la tercera y última práctica de este tercer trimestre, os dejo en formato vídeo las soluciones que se han comentado esta mañana sobre la prueba de la convocatoria del pasado junio de 2023.

EXPRESIÓN ORAL PARA TRABAJAR LA ARGUMENTACIÓN EN 3º ESO

Aprovechando que estamos explicando la argumentación y que hemos redactado un artículo de opinión, en estos próximos días vais a preparar dos tareas de expresión oral:

1. Un breve discurso argumentativo (indicaciones de la página 223 de vuestro manual escolar). En ESTA PÁGINA podrás consultar multitud de temas que son válidos para argumentar.
2. Dos debates en clase, en los que abordaremos dos temas. AQUÍ tenéis algunas orientaciones útiles para el desarrollo de la actividad.
• ¿Tienen futuro la literatura y la lectura en un mundo tan digital y en el que todo es tan fugaz y de rápido consumo?
• ¿Creéis que siguen vigentes los mitos del amor romántico en los jóvenes de vuestra generación: el príncipe azul, los celos como muestra de amor, por amor lo perdonaría todo, la media naranja, etc.?

PRÁCTICA DE COMPRENSIÓN ORAL PARA 1º DE BAT

Para cumplir con la normativa vigente, en unos días realizaremos en clase la última prueba para valorar la competencia en comprensión oral y multimodal. Para ello visionaremos un reportaje a partir del que os formularé, como hemos hecho otras veces a lo largo del curso, diversas cuestiones que os permitirán:

• Escuchar un audio e interpretar y valorar tanto el contenido como la forma (la manera de transmitir dicho contenido).
  
• Interpretar el sentido global del texto y su información relevante.
• Valorar de manera crítica el contenido, el propósito del texto y la intención del emisor.

Por lo tanto, para que ejercitéis vuestra capacidad de comprensión oral, os propongo la realización voluntaria de la siguiente actividad. SIGUE ESTOS PASOS:

1. Mira primero el vídeo para comprender el mensaje global que transmite.
2. Lee las cuestiones del ejercicio antes de realizar un segundo visionado, que ahora será mucho más selectivo.
3. Reproduce el vídeo una segunda vez y ve resolviendo todas las cuestiones.
4. Cuando hayas completado el cuestionario, comprueba tus aciertos y errores con las soluciones.

Visionado del vídeo.

Preguntas de la prueba de comprensión oral.

Soluciones de la prueba.

EL CABALLERO DE OLMEDO, DE LOPE DE VEGA

Félix Lope de Vega Carpio, llamado el "fénix de los ingenios" por su gran capacidad inventiva, es la figura central de la renovación teatral del Barroco. Como dramaturgo incluye en sus piezas importantes innovaciones que el propio autor refiere en su Arte nuevo de hacer comedias, una obra donde nos explica las características de su comedia nueva (ruptura de la regla de las tres unidades, combinación de elementos trágicos y cómicos, estructura en tres actos, escritura en verso, tema de la honra, presencia de personajes como el galán, la dama, el rey, el gracioso...). El siguiente PREZI refleja lo fundamental del teatro del Barroco.

Entre sus principales títulos destacan El perro del hortelano, Fuente Ovejuna y El caballero de Olmedo. Escrita aproximadamente hacia 1620, Lope se basó en una breve canción popular para dramatizar la triste historia de su protagonista, Alonso Manrique.

Que de noche le mataron

al Caballero,

la gala de Medina,

la flor de Olmedo

Lope va diseminando a lo largo de la obra alusiones a este trágico final, lo que impregna de melancolía la actuación de Alonso y su amor por doña Inés, la dama de la obra.

Amor, muerte y misterio son, pues, los asuntos más sobresalientes de esta pieza teatral.

Pues bien, aquí os dejo una guía de lectura que podéis convertir, si lo deseáis, en un trabajo voluntario, como algunos ya habéis hecho con las dos lecturas anteriores. 

Por otra parte, os recomiendo que, antes de abordar la lectura de esta obra, echéis una ojeada a las siguientes páginas del libro de texto: de la 356 a la 361, en las que se explica:

• Las características de los locales (corrales de comedias) donde se representaban las obras de los Siglos de Oro.
• Cómo se estructuran los espectáculos (loa, primera jornada, entremés, segunda jornada, sainete, tercera jornada y baile o fin de fiesta).
• Qué personajes eran habituales en las comedias (dama, galán, poderoso, viejo, gracioso, criada).
• El tipo de métrica empleada en los diálogos.
• El argumento de cada acto de El caballero de Olmedo, así como algunos fragmentos de la obra.

Os dejo con el resumen de la obra, elaborado por algunos de mis alumnos, y con el texto en PDF.

LLAMANDO A LAS PUERTAS DEL CIELO, LECTURA PARA 3º ESO

Silvia, estudiante de Medicina, marcha sola a la India para trabajar como cooperante durante el verano en un hospital ubicado en un recóndito lugar lejos del mundo. Siguiendo su instinto y su corazón, esta decisión cambiará su vida y su forma de pensar.

Esta es la sinopsis de Llamando a las puertas del cielo, segunda novela que leeremos este curso con la que Jordi Sierra i Fabra obtuvo el Premio Edebé de Literatura Juvenil en 2006.

Para poder prepararse estupendamente el libro, que será evaluado el próximo mayo, aquí os ofrezco la guía de lectura, elaborada por la misma editorial que el libro. La podéis convertir en un trabajo voluntario.

Recordad que para valorar la obra aplicaremos dos instrumentos:

• Un test (14 de mayo). 
• Presentación de una videorreseña (21 de mayo).

Para conocer mejor a su autor, Jordi Sierra i Fabra, os propongo el visionado de una entrevista para que contestéis de manera voluntaria una serie de preguntas que os pueden ayudar a incrementar vuestra nota en alguna de las competencias específicas que trabajamos en clase.

Para poder ver el vídeo y las preguntas, consulta esta entrada antigua del blog.

ESCRITURA DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN PARA 3º DE LA ESO

Este viernes abordaremos en clase la escritura de un artículo de opinión, un género periodístico en el que se expresa el parecer del emisor sobre un tema de actualidad de diversos ámbitos: política, economía, sociedad, sanidad, medioambiente, etc. Los artículos, a diferencia de los editoriales de prensa, siempre aparecen firmados por personas que gozan de prestigio y credibilidad entre los lectores de esa publicación.

En los artículos predomina la modalidad textual argumentativa, pues el texto se escribe con la finalidad de defender una idea o postura sobre un tema en concreto, aportando razones para convencer a los lectores de su validez.

Para preparar esta actividad, puedes ayudarte de esta RÚBRICA y de la página 221 de tu libro de texto. También puedes seguir estos PASOS:

1. El tema del artículo: no podemos valorar lo que no conocemos, así que hay que documentarse para poder formarse una opinión. El tema sobre el cual habréis de escribir estará relacionado con el acoso escolar. Así que en estos próximos días lee algunas noticias sobre el asunto, busca estadísticas oficiales, localiza citas u opiniones de expertos sobre ello...
2. No olvides comunicar tu opinión y enunciar con claridad la tesis que vas a defender.
3. Los argumentos: procura prever aquellos argumentos que podrías utilizar; por lo tanto, apóyate en datos objetivos y hechos comprobables, en citas de expertos, escritores, filósofos..., en ejemplos, en la argumentación lógica (causa-efecto).
4. La estructura argumentativa: organiza tu escrito en tres partes.
• Introducción (exposición del asunto para captar la atención).
• Cuerpo (explicación de la tesis y desarrollo de los argumentos).
• Conclusión (reafirmar la tesis y promover la reflexión del lector).
5. La redacción: cuida la expresión, la ortografía y la puntuación. Recuerda que en las páginas 24, 64, y 96 tienes explicados los usos de los principales signos de puntuación.
• Emplea un lenguaje valorativo para mostrar tu opinión (usa adjetivos valorativos, la primera persona, alguna figura literaria...).
• Usa marcadores o conectores para añadir argumentos, para contrastar ideas, para introducir consecuencias...
• Apela a tus lectores empleando marcas formales como "ustedes" y hazlos reflexionar con preguntas retóricas.

SOLUCIONES DE "JULI Y TAMARA" PARA 2º DE BAT

Tras la corrección en clase de la segunda práctica de este tercer trimestre, os dejo en formato vídeo las soluciones que se han comentado esta mañana sobre la prueba de la convocatoria del pasado julio de 2022.

FECHAS CLAVE PARA EL FINAL DE CURSO EN 3º DE LA ESO

En la siguiente cartela podréis consultar algunas de las fechas clave en este final de curso. Anotaos todo en la agenda y que el delegado lo apunte todo en el calendario de la clase.

Os dejo también los saberes básicos para trabajar estas próximas semanas.

Nos vemos mañana tras las vacaciones de Pascua.

UNA CRÍTICA TEATRAL SOBRE 'LA CELESTINA' PARA 3º ESO

Con respecto a la crítica del espectáculo que hemos ido a ver esta semana, os dejo varios materiales para que podáis ejecutar la tarea y entregarla tras las vacaciones:

• Orientaciones de la página 259 del libro de texto.
• Rúbrica de la crítica teatral.
  
• Dosier de la compañía, para que podáis extraer algunos datos técnicos y así incluirlos en vuestra crítica.
  
• Ejemplos de críticas teatrales.
  

UNA CRÍTICA TEATRAL SOBRE 'EL QUIJOTE' (ACTIVIDAD VOLUNTARIA PARA 1º DE BAT)

Como sabéis, la próxima semana disfrutaremos de la representación del Quijote, la obra maestra de la compañía Bambalina Teatre, que nos ofrecerá su espectáculo en la Sala Gomis.

Para esta ocasión os propongo la redacción de una crítica teatral. La mejor se publicará en L'Andana, el blog de prensa del instituto, y tendrá, como es habitual, puntos extra.

Os recuerdo que una crítica es un artículo cuya finalidad es orientar al público sobre acontecimientos del mundo de la cultura. En ella conviven una parte informativa sobre la obra o espectáculo que se enjuicia y la valoración del periodista. En la sección cultural de los medios de comunicación aparecen críticas sobre literatura, cine, teatro, música, danza, televisión, etc.

Normalmente, las críticas poseen estas partes:

• Un titular que puede combinar lo informativo y subjetivo o que puede decantarse por lo puramente valorativo (quizás porque sea un titular que juegue con las palabras y haga uso del lenguaje literario).
• Una entradilla con la parte más informativa sobre la obra. Aunque también es posible empezar a valorar en esta secuencia.
• Un cuerpo, formado por varios párrafos, en los que se valora el espectáculo.
• Una breve conclusión que transmita las últimas impresiones del crítico.

Os dejo el dosier de la compañía (para que dispongáis de algunos datos técnicos) y algunos ejemplos de críticas teatrales elaboradas por alumnos del centro a partir de las representaciones que fueron a ver en su momento.

Aquí tenéis los vídeos vistos en clase: el tráiler del espectáculo que vamos a disfrutar y una breve entrevista con Jaume Policarpo, miembro del equipo artístico de Bambalina Teatre.

UN CUENTO DE 3º ESO AL ESTILO DE 'EL CONDE LUCANOR'

El pequeño pez que quería ganar

Arnau e Iván eran dos amigos que iban juntos a judo. A pesar de tener la misma edad, Iván era más fuerte que Arnau y siempre le ganaba. Cansado de esta situación, Arnau tuvo que preguntar al maestro para solicitar ayuda.

—Arnau, déjame contarte una historia —respondió el maestro mientras recogían.

Hace muchos años, en las lejanas tierras orientales, había una pequeña carpa que vivía en un río. La pequeña carpa solo conocía la parte del río donde ella vivía y nunca supo qué había río arriba.

Deseoso de descubrir los secretos que escondía la cima de la montaña, el pez empezó a subir río arriba. Nadó durante mucho tiempo, días y noches, pero no se movía del sitio. Siguió y siguió nadando hasta que, finalmente, un día empezó a avanzar por el curso.

El tiempo pasaba y cada vez el pez conseguía remontar más. Había lugares en los que la corriente era verdaderamente fuerte, pero la carpa seguía nadando y la superaba más fácilmente.

Después de mucho tiempo y esfuerzo, la carpa ya podía otear el río desde la cima de la montaña, y se dio cuenta de que había cambiado: la pequeña carpa que no había podido nadar río arriba ahora era un gran dragón que podía ascender hasta el cielo.

—Entonces, maestro, si sigo intentando nadar río arriba, ¿podré ganar a Iván? —preguntó Arnau emocionado, que había entendido la historia de su maestro.

—Así es, Arnau. Si sigues esforzándote mucho y practicando, ganarás a Iván —dijo el maestro satisfecho.

Durante las siguientes semanas se llevaron a cabo muchos torneos de judo y Arnau siempre perdía contra Iván. Pero cada vez a Arnau le costaba menos. Y cada vez menos. Y menos. Hasta que pocas semanas después, finalmente Arnau consiguió vencer a Iván. Y se percató de que había dejado de ser una carpa.

Aunque el destino sea muy lejano,

si lo intentas cada vez te será más liviano.

ACTIVIDADES VOLUNTARIAS SOBRE LA TERCERA Y CUARTA ETAPA DE LORCA

Acabado de explicar el Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías, os propongo en esta recta final del curso la realización voluntaria de estas tareas para trabajar los últimos poemas que hemos leído y analizado en clase.

• Tercera etapa de Lorca (páginas 96-99 de la antología poética del autor).
• La aurora: actividades a) y c).
• Nueva York: oficina y denuncia: actividades a) y b).
• Grito hacia Roma: a) y d).
• Cuarta etapa de Lorca (páginas 118-119 y 126-129 de la antología poética del autor).
• Casida de las palomas oscuras: actividades a) y b)
• La cogida y la muerte: actividades c) y d)
• La sangre derramada: actividad c)
• Cuerpo presente: actividad b)
• Alma ausente: actividad c)

Actividades de la etapa 3

Actividades de la etapa 4

SOLUCIONES DE "EL 'BULLYING' Y LA SOCIEDAD ACOSADORA"

Tras la corrección en clase de la primera práctica de este recién estrenado tercer trimestre, os dejó en formato vídeo las soluciones que se han comentado esta mañana sobre la prueba de la convocatoria de julio de 2023.

NUEVO COMENTARIO SOBRE LA MODALIZACIÓN PARA 2º BAT

Aquí tenéis el comentario de cinco tipos de rasgos modalizadores del texto Atiendan, señorías, las asesinadas nos importan, que hemos trabajado este lunes y que quizá os sirva como referencia para los dos que elaboraremos esta semana.

PRUEBA ESCRITA DE LAS UNIDADES 3-4 PARA 3º DE LA ESO

Para que vayáis preparando la prueba de la semana próxima aquí os dejo las cuestiones sobre las que hay que incidir y unos repasos voluntarios, que podéis entregar el día del examen.

Estructura del examen. A partir de un breve texto se formularán preguntas de este estilo:

1. (1 punto) Resumir el contenido de un texto (pág. 12).
2. (0,5 puntos) Sintetizar en pocas palabras la idea principal que se defiende en él.
3. (0,5 puntos) Una pregunta relacionada con los medios de comunicación y los géneros periodísticos que hemos visto: la noticia (págs. 116 y 120).
4. (0,5 puntos) Identificación de figuras literarias (tenéis los recursos literarios recogidos en una ficha que os proporcioné la primera evaluación). Quienes hayan perdido la hoja la podéis consultar AQUÍ.
5. (0,5 puntos) Identificar la categoría gramatical de varias palabras (págs. 124-125).
6. (0,5 puntos) Analizar morfológicamente varias palabras (págs. 90, 92, 93).
   
7. (1 punto) Clasificar varias palabras atendiendo a su proceso de formación (págs. 93-94).
8. (0,5 puntos) Analizar sintácticamente un sintagma (págs. 127-131).

Importante: no olvidéis repasar las reglas de acentuación que hemos visto hasta la fecha (páginas 234 y 270-271).

Repaso voluntario: el día del examen podéis entregar estas actividades, con la condición de que estén autocorregidas por vosotros mismos. Las soluciones están al final de la PRESENTACIÓN que hemos visto en clase.

• Texto de la página 110: actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
• Texto de la página 148: actividades 1 y 2. De la 3 solo analizar los sintagmas a), b), d) y e).

EXAMEN DE LA UNIDAD 4 PARA 1º DE BACHILLERATO

La prueba de la semana próxima se basará en las dos obras en las que más nos hemos centrado estas últimas semanas: Cantar de mio Cid y Lazarillo de Tormes. El martes (1ºD) y el miércoles (1ºE) realizaremos un último repaso con la lectura y análisis rápido de un par de fragmentos más.

El examen tendrá dos partes:

1. Comentario de texto a partir de un fragmento de alguna de las dos obras. Se elegirá un pasaje significativo y a partir de él se formularán algunas preguntas para que demostréis vuestra capacidad de:
• Analizar e interpretar obras literarias a través del estudio de los elementos externos (biografía del autor, contexto artístico, contexto histórico) e internos (trama, personajes, narrador, estructura, espacio, tiempo...), haciendo uso de un metalenguaje apropiado.
• Expresar conclusiones y valoraciones críticas sobre las obras literarias.
2. Una pregunta de comprensión a partir de un texto escrito multimodal.

Estas son las páginas de la unidad que debes consultar:

• Los relatos épicos y nuestro principal cantar de gesta: Poema de mio Cid. Presentación (págs. 216-219 y 221-222).
• La novela picaresca: Lazarillo de Tormes, que hemos trabajado a partir de ESTA PRESENTACIÓN (págs. 232-241). 
• Tras este examen veremos a Cervantes y el Quijote (págs. 245-262). Presentación
• Figuras literarias que vimos en la unidad 2 (metáfora, personificación, antítesis, etc.).

Esta unidad también aborda las narraciones ilustradas y románticas, que estudiasteis el curso pasado con autores como Gustavo Adolfo Bécquer o Mariano José de Larra, pero la falta de tiempo nos impedirá tratarlo como se debería.

Comentarios para practicar: Poema de mio Cid, Lazarillo (cuestiones 1, 2 ,5).

Vídeos vistos en clase y otros que veremos tras este examen:

COMPETENCIA EN LECTURA AUTÓNOMA PARA 3º DE LA ESO

A quienes deseen sumergirse en el maravilloso mundo de la literatura (y de paso poder mejorar sus calificaciones) les propongo la lectura de alguna de las novelas que aparecen en las páginas 144 y 145 de vuestro libro de texto.

Tras su lectura, dos posibles tareas:

1. La elaboración de una bitácora de lectura (tenéis las instrucciones y el enlace a un vídeo en las páginas 41 y 42).
2. La elaboración de esta ficha de lectura.

¿HABLAMOS DE LIBROS Y OTRAS LECTURAS? TERTULIA EN 1º DE BAT PARA VALORAR ESTE TRIMESTRE LA CE EN LECTURA AUTÓNOMA

Los próximos días jueves (1ºD) y viernes (1ºE) vamos a organizar en clase una tertulia dialógica con la finalidad de generar un ameno y ágil debate en torno a los contenidos y los temas que se derivan de la lectura de las obras literarias o no literarias de las que se disfruta en clase y fuera de ella. Durante la sesión:

• Dejaréis constancia de vuestro itinerario lector y cultural.
• Justificaréis las elecciones de las lecturas que habéis hecho en estos últimos años.
• Compartiréis vuestras experiencias lectoras con los compañeros.
• Utilizaréis un metalenguaje literario adecuado.
• Relacionaréis las obras leídas con la propia experiencia biográfica o con otros tipos de experiencias artístico-culturales.
• Compartiréis lecturas e ideas, promoviendo la reflexión crítica, la participación, la argumentación, la exposición en público de conocimientos, la escucha atenta y comprensiva, el respeto de opiniones ajenas, etc.

Al menos, una persona de la clase actuará de moderador/a. Esta figura es quien concede los turnos de palabras y da prioridad o anima a los que menos intervienen, un hecho que permite que todos y todas aporten sus argumentos para que se pueda reflexionar conjuntamente. El moderador, además de moderar, también tendrá que intervenir con sus comentarios, aportaciones y opiniones.

Nos sentaremos en círculo para generar un mejor ambiente durante la tertulia.

Recordemos que esta competencia en lectura autónoma está valorada en un 20% dentro de la unidad didáctica número 4.

SOLUCIONES DE 'REGULAR EL ACCESO AL PORNO': EXAMEN EBAU DE LA 2ª EVALUACIÓN

Tras la revisión de exámenes, y como acostumbro a hacer, aquí os dejo las soluciones de la prueba del segundo trimestre.

Texto del examen

Soluciones

LA PREPARACIÓN DE 'ENTRE VISILLOS' PARA 2º DE BAT

Encaramos la recta final del curso, por lo que conviene ir leyendo la última de las obras del temario, la novela de Carmen Martín Gaite. 

• Los materiales necesarios los tenéis en vuestros apuntes y en esta entrada del blog.
• Quienes deseen trabajar la obra a medida que vayan leyendo, aquí está una guía de lectura.

'KNOLLING' SOBRE EL 'LAZARILLO DE TORMES'

Un knolling es una técnica  que consiste en tomar una fotografía cenital (en vertical, desde arriba)  de una serie de objetos previamente seleccionados y dispuestos en orden. En otras palabras, es una especie de naturaleza muerta o bodegón ortográfico que se puede aplicar a los ámbitos más diversos: gastronómico, tecnológico, artístico… y, por supuesto, literario. Así, de una forma original y atractiva demostraréis que habéis leído cada uno de los siete tratados que componen la que está considerada como la primera novela moderna. 

¿Cómo lo debéis realizar?

1. Elige, para empezar, a un compañero o una compañera de clase, pues el Knolling es una tarea para realizar en pareja.
2. Elige uno de los tratados de la obra, el que más te haya gustado: así encontrarás más elementos para su composición. ¡Un consejo! Procura no escoger alguno de los tratados más cortos (el cuarto o el sexto).
3. A medida que repases los detalles de la historia, piensa en los objetos que estén relacionados con la narración: una pieza de ropa, una carta, un nombre, una canción, una postal, un libro, una comida... Puedes apuntarlos en una lista conforme vayas leyendo el tratado. Si quieres recordar el argumento de cada capítulo, en esta página podréis leer y escuchar una vez más las aventuras de nuestro antihéroe.
4. Escoge los objetos o elementos más sugerentes y desecha los menos interesantes.

Para realizar la fotografía conviene seguir estos pasos:

• Localiza una superficie plana y con un fondo uniforme para situar los objetos.
• Distribúyelos de forma paralela o perpendicular, procurando que haya la misma distancia entre todos y que no se amontonen.
• Puedes agruparlos según distintos criterios: por su forma, por su textura, por su color… También puedes ser creativo y procurar que los personajes principales aparezcan rodeados de sus elementos característicos; o puedes hacer una composición en la que todo esté ordenado de forma cronológica, o dividir dicha composición en los diferentes espacios que compongan el libro, etc. Las posibilidades son infinitas y dependen de tus ganas de sorprender.
• Incluso aquella pareja que lo desee puede incluir en su knolling un intruso, es decir, un elemento que no tenga que ver con el tratado, para comprobar si algún alumno/a perspicaz lo descubre.

Paso final, la exposición (6 de marzo para 1ºD y 7 de marzo para 1ºE)

• 
  Cada pareja proyectará su trabajo en la pantalla e irá narrando en unos cuatro minutos la historia a partir de los elementos que componen su knolling. Para ello se tendrán en cuenta estos criterios:
• (0,25 puntos) Capacidad de producir un discurso oral formal con coherencia, cohesión y adecuación, respetando los rasgos propios del género que estamos valorando, es decir, la narración oral. Para repasar los rasgos de la modalidad narrativa, puedes visionar este tutorial.
  
• (0,25 puntos) Capacidad de usar, durante el discurso oral, los elementos paralingüísticos y los recursos verbales/no verbales para captar y mantener la atención del receptor, en este caso, el resto de la clase y el profesor.
• (0,25 puntos) Capacidad de apoyar la producción oral con un recurso audiovisual pertinente y atractivo (la composición del knolling).
• (0,25 puntos) Capacidad de utilizar con fluidez un lenguaje rico, no discriminatorio, valiéndose de la terminología propia del tema.

En el siguiente vídeo se explica el origen del knolling literario y se cuenta de forma muy sencilla cómo elaborarlo.

TEST VOLUNTARIO SOBRE EL LAZARILLO

AQUÍ podréis descargar un test que incluye un total de 26 cuestiones relacionadas con la lectura del Lazarillo de Tormes, lectura que vamos a evaluar con dos instrumentos:

• El Socrative que realizaremos la semana próxima, cuya nota se incluirá en la Competencia Literaria. Así que nadie se olvide de traer el móvil a clase 😄😄😄.
• El Knolling, del que ya os daré más detalles en unos días. Su nota irá a parar a la CE en expresión oral.

SOLUCIONES

RETO ORAL VOLUNTARIO DEL SEGUNDO TRIMESTRE PARA 1º DE BAT: UN COMENTARIO PERSONAL AL ESTILO DE SANDRA SABATÉS, COPRESENTADORA DE 'EL INTERMEDIO'

Ya sabéis que los textos pueden ser objetivos (si su finalidad es transmitir hechos, datos o conocimientos) o subjetivos (si muestran el punto de vista del autor sobre esos hechos, datos o conocimientos). En este segundo caso nos encontramos ante textos argumentativos.

El discurso argumentativo, como hemos repetido hasta la saciedad en clase, es muy habitual tanto en la vida cotidiana (conversaciones, tertulias, debates, discusiones...) como en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, críticas de obras artísticas o de espectáculos, editoriales...). 

Sin embargo, hay que tener en cuenta que un texto argumentativo también puede incluir datos informativos; en este caso hablamos de la modalidad expositivo-argumentativa. Para poder interpretar correctamente este tipo de textos será necesario distinguir entre lo que es la opinión del autor y lo que es información. A modo de ejemplo, lee este fragmento:

Washington es la capital del imperio estadounidense. Una ciudad que reúne tantos rasgos políticos, históricos, monumentales e institucionales que te abrumará a cada paso que des entre sus calles. Y es que en esta ciudad se encuentran hitos tan importantes como el Capitolio, la Casa Blanca, el cuartel general del FBI, el Pentágono, el cementerio de Arlington o el Museo Aeroespacial, entre otros muchos tantos que irás descubriendo mientras recorres esta increíble y muy recomendable ciudad.

www.blogdenuevayork.es

Como habrás podido comprobar, se mezclan datos (en subrayado) y opiniones (en negrita).

El reto oral de esta segunda evaluación será la preparación de un breve discurso expositivo-argumentativo sobre cualquier tema o noticia que merezca un comentario personal, tal como prepara Sandra Sabatés, la copresentadora del programa de La Sexta, El intermedio. 

Si pinchas sobre ESTE ENLACE, podrás visionar el último comentario de la periodista sobre la violencia machista entre la juventud. Fíjate en cómo va incorporando a su discurso todos aquellos recursos lingüísticos que hemos visto en clase y que son habituales en los textos argumentativos del ámbito de los medios de comunicación:

• 
  Apoyar las ideas con datos estadísticos.
• Captar nuestra atención con preguntas o apelaciones al receptor (Pero ¿cómo es posible que un porcentaje tan alto de chicos jóvenes...?).
• Proponer soluciones mediante enunciados impositivos o perífrasis verbales de obligación (es necesario recordar una y otra vez; hay que recordárselo a los más jóvenes).
• Hacer un uso moderado de recursos literarios como la metáfora (la punta del iceberg; una lluvia fina que cala).
• Aderezar el discurso con un léxico valorativo (una realidad tan terrible como esta; problema gravísimo; los jóvenes son los más vulnerables a los discursos del odio).

Tu comentario personal podrá tratar sobre cualquier aspecto que merezca tu atención y que sea especialmente criticable. Deberá durar, aproximadamente, unos dos minutos y respetar las características lingüísticas del modelo textual que estamos trabajando. 

Así que conviértete por un momento en el copresentador o la copresentadora de El Intermedio. Dispones de 120 segundos para comunicar tus ideas, sugerencias, valoraciones... con un registro formal y unas estructuras gramaticales impecables.

Las personas que transmitan (tanto verbal como no verbalmente) los mejores comentarios podrán ver incrementada su nota de la segunda evaluación hasta un máximo de 0,75 puntos.

El día de la presentación será el miércoles 13 de marzo de 2024 (para 1ºD) y el jueves 14 de marzo (para 1ºE).

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJARÁN EN LA UD4 DE 1º DE BAT

Esta semana comenzamos la cuarta unidad didáctica del curso, que se centra en el género narrativo a lo largo de los diferentes periodos literarios. En estas próximas sesiones abordaremos obras tan relevantes como el Cantar de mio Cid, Lazarillo de Tormes o el Quijote.

¿Qué competencias específicas se van a trabajar y qué instrumentos de evaluación aplicaremos?

• Competencia específica en comprensión oral (20%), con el visionado de varios documentales sobre contenidos literarios.
• Competencia literaria (20%), con un comentario de texto y el Socrative sobre la lectura del Lazarillo. También se valorará con el Taller de cuentistas, pero esta nota ya se incluirá en la tercera evaluación.
• Competencia específica en comprensión escrita (20%), con la lectura, interpretación y valoración de un texto multimodal de los medios de comunicación, de manera que especifiquéis la intención del emisor, aplicando las inferencias oportunas.
• Competencia específica en expresión oral (20%), con la presentación del Knolling del Lazarillo.
• Competencia específica en lectura autónoma (20%), con una tertulia que realizaremos en clase en la que dejaréis constancia de vuestro itinerario lector y cultural; tertulia que servirá para justificar las elecciones de las lecturas hechas en estos últimos años, para compartir vuestras experiencias lectoras con los compañeros, para utilizar un metalenguaje literario adecuado y para relacionar las obras leídas con la propia experiencia biográfica o con otros tipos de experiencias artístico-culturales.

RETO ORAL PARA 3º ESO (UN OBJETO PERSONAL O LA HISTORIA TRAS LA FOTO)

¿Qué relevancia o significado tienen los objetos personales? ¿Qué valor concedemos a nuestras pequeñas pertenencias o a las posesiones de un ser fallecido al que queríamos? ¿Qué recuerdos, sentimientos o sensaciones despiertan en nosotros las pequeñas (o grandes) joyas que atesoramos con el tiempo? ¿Nos afecta de alguna manera su pérdida o extravío? 

Una gran mayoría siente predilección, afecto o cariño por determinados elementos que forman parte de nuestra cotidianidad. Algunos de estos objetos nos definen, quizás, a nosotros mismos o los solemos emparentar con personas cercanas a nuestro entorno; otros nos evocan situaciones que fueron únicas, especiales o irrepetibles en nuestra vida; y unos pocos adquieren tanto significado que rellenan un gran vacío.

¿Eres de los que atribuyen connotaciones especiales a las posesiones? Si es así, tienes una oportunidad de compartir en clase todas tus impresiones. ¿Cómo? Sigue estas orientaciones.

• Elige tu objeto, posesión o pertenencia, que puedes mostrar en clase durante tu exposición. Otra opción es elegir una foto (personal o histórica), tal como se explica en la página 85 de vuestro manual escolar.
  
• Prepara un discurso que se sitúe entre los 2 minutos en el que se aprecien claramente sus partes:
• Una introducción que te sirva para presentar el objeto o foto y justificar el motivo de su elección. Para captar la atención de la audiencia, puedes empezar tu exposición de manera distinta, como se sugiere en este vídeo que ya conocéis muchos, pues lo vimos en septiembre.
  

• Un desarrollo en el que trates de ampliar la información. Para ello repasa lo que he anotado en los tres primeros párrafos de esta entrada del blog o sigue las orientaciones de la página 85.
  
• Una conclusión que recoja alguna idea con la que te gustaría finalizar. Para advertir a la audiencia del final, puedes introducir esta tercera parte con un marcador textual conclusivo (En síntesis, en definitiva, en conclusión, en suma, en resumidas cuentas, en fin, para terminar...).
• Cuida tu dicción (clara y limpia) y tu volumen de voz (apropiado). Realiza las pausas necesarias y habla con naturalidad y sinceridad. 
• Puedes llevar contigo un breve esquema que te ayude a hilvanar tu discurso. En ningún caso se podrá leer un texto escrito.
• Procura repartir tu mirada entre todos los miembros de la audiencia, en este caso, la clase. 
• Si lo necesitas, puedes apoyarte en algún material complementario (alguna foto proyectada, algún dibujo en la pizarra...).
• Vigila tu gestualidad y tu movimiento corporal. Muchas veces los gestos nos ayudan a acentuar o complementar lo que decimos con palabras.
  
• Practica ante el espejo o con una persona de tu confianza.

CÓMO PREPARAR EL EXAMEN EBAU DE LA 2ª EVALUACIÓN

Parece mentira, pero ya estamos finalizando la segunda evaluación en segundo de Bachillerato. Urge, pues, empezar a preparar el examen del próximo lunes 19 de febrero. Aquí tenéis, como siempre, todas las indicaciones necesarias. 

ASPECTOS QUE CONVIENE REPASAR

• Elaboración de un buen resumen (unidad 1). Es aconsejable que, antes de abordar esta actividad, se lea el texto un mínimo de dos veces: lectura rápida y exploratoria, para entrar en contacto con el texto del examen, y lectura comprensiva, para realizar en los márgenes o en el propio texto las anotaciones oportunas. Para su evaluación se tendrá en cuenta ESTA RÚBRICA.
• Pregunta de comprensión: formulación del tema y de la tesis, análisis de los argumentos e identificación de las estructuras textuales en una argumentación (unidades 1 y 2). Conviene recordar que esta cuestión es abierta, por lo que se puede preguntar por cualquier aspecto para que demostréis una buena comprensión del artículo o editorial. Entrada correspondiente del blog
• Pregunta de producción textual. MUY IMPORTANTE, pues está valorada en 2 puntos. Para preparar esta cuestión es conveniente:
• Tener bien presentes los mecanismos de cohesión: marcadores discursivos, deícticos, recurrencias, sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes... (epígrafe tercero de la unidad 1).
• Saber estructurar la respuesta, aderezando todo con un buen contenido (epígrafe cuarto de la unidad 2).
• Dominar la ortografía, evitar los errores gramaticales, léxicos...
• Repasar la rúbrica de producción textual, que especifica lo que es preferible, lo que se debe evitar y lo que se valora positivamente. Entrada correspondiente del blog
• Repasar la rúbrica con la que se puntuará este ejercicio y que encontrarás en esta entrada del blog.
• Y recordad: cuando compongáis vuestro texto, pensad que estáis escribiendo una especie de editorial para la prensa. No conviene, pues, personalizar demasiado el escrito como se hace en las columnas de opinión, en las que el tono suele ser más desenfadado y donde se recurre, como licencia, al registro coloquial. Evitad, en la medida de lo posible, la presencia del YO o del TÚ de carácter generalizador; es preferible valerse de la primera persona del plural o de las estructuras impersonales o que contengan pasivas reflejas, sin abandonar nunca el registro formal. Para argumentar y modalizar vuestro mensaje podéis emplear otros recursos válidos (referencias culturales, léxico valorativo, uso moderado de figuras estilísticas, modalización deóntica para implicar a los lectores e indicar el grado de necesidad u obligación de algo, modalización epistémica para demostrar convicción y seguridad, expresión de la cantidad, signos de puntuación como los paréntesis o guiones...).
• Cuestión de morfología (unidad 4). Y no olvides que sobre cada palabra propuesta se han de realizar tres tareas: segmentación en morfemas, identificación de la categoría gramatical e identificación del procedimiento de formación. Teoría en el blog y Práctica en el blog. Verbos que hemos analizado este trimestre
• Cuestión de sintaxis: unidad 5 (oración simple), unidad 6 (los valores de 'se') y unidad 7 (la oración compuesta). Hay que repasar, pues, las coordinadas, las subordinadas sustantivas (declarativas, interrogativas indirectas...) y las subordinadas de relativo con antecedente expreso. Entrada correspondiente del blog y Otra entrada del blog
• Cuestión de léxico y semántica. De este apartado es conveniente repasar:
• Los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, hiperonimia, hiponimia, holonimia, meronimia, homonimia, connotación, denotación, familias léxicas, campos semánticos...
• Los consejos para definir adecuadamente una palabra.
• Los tropos o figuras literarias básicas relacionadas con el significado: metáfora, símbolo, hipérbole, ironía, metonimia...
• Federico García Lorca y la Generación del 27: biografía, rasgos de su poesía, rasgos de la generación a la que pertenece, etapas de su producción poética, temas, símbolos... En cuanto a los poemarios, de momento tan solo entrarán las dos primeras etapas (11 primeros poemas de la antología). Conviene mirar las páginas 9, 11, 16-19, 24-35 y 44-95 de vuestro librito de Lorca de la editorial Micomicona. Entrada de Lorca y poemas comentados aquí, aquí y aquí.
• Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. MATERIALES. Soluciones del fragmento I, Fragmento II de HDUE y Fragmento III de HDUE.
• Repaso de las figuras literarias: en esta entrada hallarás los principales recursos estilísticos que trabajamos el curso pasado.

EJERCICIOS PARA PRACTICAR

1. Repaso de morfología.
2. Repaso de sintaxis: oraciones 13, 14, 15 (página 190).
3. Realización en 90 minutos de  este examen de prueba. Soluciones.

De manera voluntaria podéis presentar, como hacíais el curso pasado, un dosier con todos estos ejercicios (o algunos de ellos). Pero deben estar autocorregidos por vosotros mismos. 

Recordad que la prueba de la segunda evaluación tendrá ya el formato de la multiopción, puesto que así serán los exámenes del mes de junio.

ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA 3º ESO: LA NOTICIA

Esta semana comenzamos hablando de los medios de comunicación y de los contenidos que en ellos encontramos, unos contenidos que pueden abordarse desde un enfoque más o menos objetivo, lo que da lugar a los diferentes géneros periodísticos. 

Los textos periodísticos son muy variados: unos informan de la actualidad (como la noticia), otros la interpretan (como la crónica) y en algunos se expresan opiniones (como los artículos o los editoriales).

Empezaremos analizando los rasgos más significativos de la noticia, texto oral o escrito en el que el periodista informa con objetividad sobre un acontecimiento actual con cierto interés para el público.

Eso es, precisamente, lo que deberéis hacer la semana que viene. Durante una sesión de clase habrá que convertirse en informadores, por lo que redactaréis una noticia, de la que obtendréis una nota que se incluirá este trimestre en la competencia específica en expresión escrita.

Para preparar la tarea:

• No olvides consultar la página 116 de tu manual escolar.
• Aplica tus conocimientos sobre la coherencia, cohesión y adecuación, tres propiedades de las que ha de gozar cualquier escrito.
• Ten en consideración las reglas ortográficas aprendidas en clase (reglas generales, diacrítica, diptongos, triptongos, hiatos...).
• Puntúa bien tu texto para una correcta comprensión del mensaje. Sobre todo, haz un uso apropiado del punto y de la coma, los dos signos de puntuación que son más frecuentes en un texto periodístico como la noticia. Para repasar los usos más importantes del punto y de la coma, puedes consultar la página 24 de tu libro.
• Ayúdate de esta RÚBRICA que emplearé para evaluarte.