Los científicos dicen que estamos hechos de átomos, pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias (Eduardo Galeano, escritor uruguayo, 1940-2015)
Para que vayáis anotando las fechas en vuestras agendas, aquí tenéis un listado con algunos días que conviene ir teniendo en consideración:
3 y 4 de febrero: pruebas escritas correspondientes a la unidad 1 (ya vista en el primer trimestre) y la 3 y 5 (solo la primera parte).
A partir del 10 de febrero: traer un ejemplar del Lazarillo de Tormes, novela obligatoria del segundo trimestre de la que realizaremos una lectura comentada en clase.
24 de febrero: Socrative del Lazarillo (cuestionario individual a través del móvil).
25 de febrero: prueba de comprensión oral relacionada con el Lazarillo.
3 de marzo: actividad escrita sobre el Lazarillo que se realizará durante la sesión de clase.
4 y 6 de marzo: presentación oral de los Knolling sobre el Lazarillo por parte de los grupos. Días antes se explicará en qué consiste esta actividad.
10 de marzo: reto oral voluntario del segundo trimestre para subir nota.
25 de marzo: prueba de comprensión oral en clase.
12 de mayo: prueba final de lengua (unidades 1, 3 y 5).
15 de mayo: Kahoot para valorar una vez más la CE Multilingüe e Intercultural.
20 de mayo: Socrative sobre El caballero de Olmedo, lectura trimestral.
Del 19 de mayo al 5 de junio: preparación en clase de tercer proyecto del curso (unidad 6 sobre el teatro).
A principios de mayo se informará del reto voluntario para subir nota en la tercera evaluación.
9 y 10 de junio: presentación de los proyectos.
12 de junio: información sobre las notas de final de curso.
Si recordáis, el trimestre pasado estudiamos aquellos tópicos literarios más importantes que se convertían en motivos recurrentes en diferentes productos culturales. Como reto voluntario os voy a proponer dos productos más, a partir de los cuales debéis explicar de la manera más completa posible, ejemplificándolo como estiméis oportuno, qué dos tópicos (o más) se reflejan.
Os paso un listado más completo de tópicos literarios. ¡Atención! Porque en uno de los siguientes productos culturales se manifiesta un tópico que NO hemos visto en clase, pero que sí está incluido en el listado anterior.
El primer producto cultural que os propongo es la letra de Ateo, canción interpretada por el cantante español C. Tangana y la artista argentina Nathy Peluso, que podéis escuchar a través del videoclip que se grabó en el interior de la catedral de Toledo.
También os propongo una reflexión sobre qué tópico (o tópicos) se manifiestan en una de las últimas campañas de Estrella Damm, que se nos presenta en este relato de casi tres minutos.
Como siempre, se valorará la expresión, la correcta ortografía y presentación, la adecuada justificación y explicación, el acierto o no en la identificación de los tópicos...
Quienes decidan participar en esta tarea disponen de toda esta semana para representarla.
Los monólogos, que en principio eran piezas dramáticas
de un acto interpretadas por un solo actor, actualmente gozan en cafés, teatros y televisión de una envidiable situación al renovarse con humor el género. Pueden y suelen representarse casi
seguidos en unamisma función en la que un presentador o
«conductor» del espectáculo los va introduciendo sucesivamente. Entre monologuista y
monologuista el presentador dispone de unos pocos minutos en los que él también
pronuncia un pequeño monólogo con bromas, ironías y guasas, para presentar a
continuación al siguiente artista.
Estos textos monologados constituyen un relato festivo, muchas veces en primera persona, con intercalación y sucesión continua de equívocos
que facilitan los juegos de palabras, los comentarios
chistosos, las anécdotas
divertidas y las historias
graciosas. Los golpes cómicos del monologuista suelen
provocar que los espectadores, con quienes se desenvuelve con complicidad,
interrumpan con aplausos y risas su parlamento.
El club de la comedia fue un formato de televisión creado en España en
el que monologuistas profesionales y actores invitados se enfrentaban al
público en directo con un monólogo de entre 8 y 10 minutos de duración. Cuenta
con unas 12 temporadas emitidas en dos etapas diferentes (1999-2005 y
2011-2017).
En este proyecto vais a preparar un espectáculo teatral de monólogos,
con un presentador o «conductor» y diversos monologuistas que nos hagan pasar un
buen momento. Para inspirarte, puedes visionar en YouTube algunos de los vídeos
de Eva Hache, Dani Rovira, Goyo Jiménez, Leo Harlem, Berto Romero, Santi
Rodríguez, Joaquín Reyes, etc. Y para prepararlo a conciencia, sigue estos siete consejos básicos que verás ampliados en esta PÁGINA WEB.
Elige la temática: mantén una línea principal y coherente durante tu monólogo, procurando no divagar entre varios temas sin relación entre ellos.
Gestiona bien el tiempo: aunque los monólogos suelen durar unos 15 minutos, el vuestro podrá ser algo más breve (entre 6-7 minutos).
Para aportar dinamismo al monólogo, juega con el espacio escénico.
Escribe un guion con los detalles de la charla.
Escoge el tono de tu discurso: informal (lo que te hará más cercano al público) o formal (si quieres darle un toque de sátira a tu show).
Elige tu vestuario a conciencia.
No temas usar anécdotas personales (o inventadas). En tu monólogo no se juzgará si te lo estás inventando o no, pues todo ello formará parte de tu personaje.
Rúbrica para evaluar la actividad:
- Contenido del monólogo (hasta 0,5 puntos)
- Presenta un tema original y relevante (0,1)
- Hace un uso adecuado del humor, con anécdotas graciosas para ilustrar lo que dice (0,2)
- Desarrolla el discurso de manera coherente, clara y estructurada (0,2)
- Expresión oral (hasta 0,5 puntos)
- Se expresa de manera clara y comprensible, con distintos matices de la voz para caracterizar al personaje (0,2)
- Utiliza el registro lingüístico adecuado al contenido del discurso (0,1)
- Mantiene un ritmo y fluidez adecuados durante el monólogo (0,2)
- Expresión corporal y gestos (hasta 0,5 puntos)
- Usa gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar el humor (0,2)
- Muestra seguridad y confianza en el escenario (0,2)
- Utiliza el espacio escénico de manera efectiva (0,1)
- Interacción con el público (hasta 0,3 puntos)
- Establece contacto visual con los espectadores (0,1)
- Interactúa de manera adecuada y respetuosa con el público (0,1)
- Utiliza el feedback del público para mejorar su monólogo (0,1)
- Duración (hasta 0,2 puntos)
- Cumple con el tiempo estipulado para su monólogo (0,2)
Ya habéis comprobado en vuestras propias carnes que, a pesar de que la máxima penalización por faltas ortográficas en la PAU se haya reducido de 3 a 2 puntos, ahora cualquier error (tilde o grafía) detrae 0,25 puntos. Aunque dicha penalización la explicamos en clase y la tenéis reflejada en las programaciones didácticas del departamento, vuelvo a reproducirla en este espacio:
La ortografía deficiente y la falta de coherencia, cohesión, adecuación y precisión
léxica serán penalizadas con arreglo a las indicaciones de la Comisión de
materia de esta asignatura. Como criterio general, la calificación del
ejercicio podrá disminuirse hasta dos puntos por errores que afectan a
la ortografía, así como a la cohesión, la coherencia argumentativa y la
corrección gramatical. En concreto, se seguirán estos criterios:
- La primera incorrección ortográfica no se penalizará.
-Cuando se repita la misma falta ortográfica, contará solo como
una.
-A partir de la segunda falta, cada error (acento o grafía)
descontará 0,25 puntos.
-Por errores en la redacción, presentación, falta de coherencia,
falta de cohesión, incorrección léxica e incorrección gramatical se podrá
descontar hasta un punto.
Si bien en este nivel educativo en el que os encontráis no podréis recuperar puntos por las faltas cometidas, sí es cierto que podéis trabajar de manera voluntaria la ortografía, demostrando así interés por mejorar y disponiendo anticipadamente mi ánimo para valoraros de manera positiva al final del curso.
¿Qué podéis hacer?
Realizar un cuaderno de errores con todas las faltas que cometáis a lo largo del curso, similar al que se muestra en esta otra entrada del blog, donde también hallaréis acceso a una página web en la que se comentan las principales reglas ortográficas.
Comenzamos mañana lunes nuestro análisis de la pieza teatral de Antonio Buero Vallejo, obra fundamental de mediados del siglo pasado: Historia de una escalera, cuya representación disfrutaremos el próximo mes de enero en el teatro Echegaray.
Esta misma semana realizaremos en clase una lectura dramatizada, para explicar a continuación lo más importante de la obra y del autor, sin olvidar la práctica de actividades al estilo de la PAU.
Para evaluar esta lectura realizaremos:
Un Socrative individual (cuestionario a través del móvil). 2º A lo hará el 18 de diciembre y 2º B, el 16 de diciembre.
Diversas tertulias literarias, de las que en breve os dejaré unas cuantas orientaciones. La tertulia de 2º A será el 19 de diciembre y la de 2º B, el 17 de diciembre.
Quien quiera puede descargarse esta GUÍA DE LECTURA para trabajar el libro y convertir este acto en un trabajo voluntario que será tenido en cuenta.
En el mundo de la publicidad y de los negocios, ser únicos y genuinos puede ser sinónimo de éxito. Por ello, para identificarse como empresa u organización, las diferentes marcas diseñan aquellos logotipos que mejor los representen. ¿Quién no tiene en mente en estos mismos momentos algunos de los logos que asociamos a empresas tan conocidas como Coca Cola, Google o McDonalds?
Los logos, símbolos que combinan grafías, formas, colores y dimensiones específicas, son diseños gráficos que logran captar nuestra atención y consiguen que el nombre de la empresa en cuestión se ancle en nuestra memoria para que no olvidemos nunca su marca.
Pero los logotipos, muchos de los cuales se convierten en referentes e iconos universales, no son inmutables, dado que, con el paso de los años, algunos dan lugar a evoluciones más recientes, como demuestran las siguientes imágenes.
Este segundo proyecto del curso consistirá en la actualización de un logo. Para ello, sigue estos pasos:
Infórmate, en primer lugar, sobre las características de los logos y sus tipos (logotipo, isotipo, imagotipo, isologo). Puedes consultar esta página web.
Entre todos los miembros del grupo, elegid cualquiera de los miles y miles de logos que encontraréis en el mercado. Analizadlo de arriba abajo, formulándoos preguntas como ¿qué tipo de logo es?, ¿qué pretende expresar?, ¿por qué se ha escogido un determinado color o forma?, ¿es suficientemente actual la imagen?, ¿a qué tipo de público se pretende llegar?, ¿qué cambios sería interesante introducir para modernizar la marca?
Con la ayuda de alguna aplicación, por ejemplo, la plataforma CANVA, debéis reformularlo y diseñar una versión alternativa con el fin de renovar la imagen de la marca.
Cuando hayáis planteado la versión alternativa de vuestro logo, habrá que redactar un texto expositivo-argumentativo en el que presentéis vuestro diseño y justifiquéis el porqué de las modificaciones: qué cambios se han introducido, qué queréis expresar con la nueva versión, en qué os habéis basado o inspirado, qué simbolizan sus formas, letras o colores, a qué público se pretende llegar con esta actualización, etc.
Finalmente, el grupo ha de preparar, como auténticos publicistas, una presentación de unos 12 minutos en la que se comparen ambos logos y se explique a su audiencia los cambios introducidos, su porqué, lo que aportará el nuevo logo a la empresa, etc. Para la presentación oral y la elaboración del soporte digital, puedes seguir los consejos que se proporcionan en las páginas 130-132 de tu libro de texto. Rúbrica de expresión oral formal. Las presentaciones serán el 16 y 17 de diciembre.
Todo el trabajo interpretativo que realizamos en el aula, así como las reflexiones y respuestas emocionales provocadas por las lecturas de textos, el visionado de montajes o las propuestas de escritura, tienen su plasmación en dos niveles diferentes: individual (a través de críticas teatrales, ensayos, reseñas, columnas de opinión...) y colectivo (organización de tertulias literarias, debates, conversaciones...).
Por eso, tras haber trabajado últimamente en parejas, vais a escribir en clase un artículo de opinión (similar a la producción textual que nos piden en la asignatura de Lengua castellana y Literatura) sobre la siguiente propuesta:
En la actualidad la gente joven apenas va al teatro. ¿Piensa que el teatro es un espectáculo "antiguo" frente al cine, la televisión o los videojuegos? Argumente de forma razonada su opinión en un texto que respete el registro formal y que tenga entre 200-300 palabras.
La rúbrica que se empleará para valorar el textoserá la misma que se utiliza en la materia de lengua. La podéis consultar AQUÍ.
Este año, para valorar la lectura que se ha hecho en clase de las Coplas de Jorge Manrique, vamos a preparar en el aula cuatro o cinco tertulias literarias. Nos organizaremos en equipos de 5-6 personas (podéis ser los mismos que habéis diseñado el blog o podéis cambiar) y durante unos doce minutos cada grupo de tertulianos intercambiará puntos de vista sobre la obra poética leída.
Cada grupo decidirá quién realiza las funciones de moderador. Muy importante: el moderador también intervendrá en la tertulia con sus opiniones y comentarios sobre la obra. Así que tendrá una doble función: moderar y ser un tertuliano más.
Para preparar la tertulia, sigue estos consejos:
Tras la lectura que se ha hecho en clase, es conveniente que releas la obra apoyándote en los apuntes que hayas podido tomar a partir de mis comentarios, en las páginas 119-121 del libro de texto y en los materiales que hallarás en esta página del blog.
Es interesante conocer el género discursivo que estamos trabajando, esto es, la tertulia. ¿En qué consiste y cuál es el papel del moderador y de los integrantes? Quizás os ayude consultar algunos de los consejos de esta página web.
Cada uno de vosotros seréis evaluados con la siguiente rúbrica, que puedes consultar AQUÍ.
El moderador presentará, en primer lugar, este espacio de diálogo, como un profesional de los medios de comunicación, y a continuación introducirá la obra y la contextualizará muy brevemente. Luego empezará la tertulia.
¿Sobre qué aspectos podéis dialogar durante la tertulia? Aquí van algunas ideas. No es necesario abordarlas todas, sino aquellas que más despierten vuestro interés y que os puedan ayudar a sacar una mejor puntuación en la rúbrica. Incluso podéis aportar ideas de vuestra cosecha propia.
¿Cuáles son los temas presentes y dónde creéis que radica su originalidad?
Valorar la intención del autor al escribirla.
Valorar la forma de escribir o de transmitir emociones de Jorge Manrique.
Análisis o comentario de aquellos versos o estrofas que más os hayan llamado la atención.
¿Qué compartes del contenido? ¿En qué disientes o no estás de acuerdo?
Frente a la complejidad de la poesía de la época, el estilo de esta obra destaca por su sencillez y naturalidad. ¿Cómo se refleja eso en el texto?
¿Qué visión de la muerte nos presenta Manrique y cuál es la nuestra como ciudadanos del siglo XXI?
¿Qué estrategias usa el autor para invitarnos a reflexionar? ¿Lo consigue?
¿Hay alguna parte o momento que más os haya emocionado?
¿Qué relación guardan las Coplas con las Danzas de la muerte?
¿Podéis relacionar el texto leído con algún aspecto de vuestra vida, con la realidad social que os rodea y con otras obras literarias o no literarias?
¿Qué habéis aprendido con su lectura o qué os han aportado personalmente? ¿Con qué te quedas de ellas para tu vida? ¿Compartís sus reflexiones?
A pesar de haber transcurrido más de 500 años, ¿creéis que los lectores actuales pueden sentirla como una obra cercana y vigente? ¿Los tópicos e ideas que se presentan en la obra siguen estando vigentes?
Comentario sobre los tres tipos de vida reflejados en el texto: vida terrenal, vida de la fama y vida eterna. ¿Qué rasgos presenta cada una de las vidas y cómo de refleja ello en las coplas?
¿Podemos aplicar esos tres tipos de vida de los que habla Manrique a la actualidad?
Análisis de los aspectos medievales y renacentistas en la obra.
Posibles recomendaciones a otros lectores y por qué.
¿Es una obra adecuada para incluirla en el temario de bachillerato? ¿Por qué?
Relación entre la elegía manriqueña y otras elegías más contemporáneas, como la que le dedicó el cantante Dani Martín a su hermana. Otro ejemplo reciente es el tema de la artista musical Sofía Comas, que aborda también la pérdida de la figura paterna. Podéis buscar otros ejemplos actuales o que conozcáis (literarios o no).
Para que podáis completar vuestro análisis de Bajarse al moro, aquí tenéis unos breves apuntes que tratan de dar respuesta a las cuestiones de la PAU. Estas son las seis preguntas a las que debéis responder en la primera parte de la prueba de Selectividad para la materia Literatura dramática.
Tras haber disfrutado la semana pasada de estos dos vídeos: la representación teatral de Bajarse al moro de TVE y la versión cinematográfica de Fernando Colomo, ambas protagonizadas por la actriz Verónica Forqué en el papel de Chusa, vamos a realizar la siguiente actividad.
Compara en un texto de unas 300 palabras las dos versiones, fijándote en las diferencias esenciales entre el lenguaje teatral y cinematográfico.
Puedes servirte de estas páginas para orientarte y así poder aplicar estas ideas a los vídeos vistos, sin olvidar tu propia experiencia como espectador de teatro y consumidor de cine.
La próxima semana realizaremos en clase una tertulia literaria sobre Bajarse al moro. Las tertulias, en el pasado, se celebraban en salones particulares de
la nobleza o burguesía, en centros o instituciones culturales, en
librerías o en cafés, y en la actualidad han dado el salto a la red en
plataformas como Lecturalia.
¿Qué es una tertulia y en qué se diferencia del debate?
Una
tertulia, como hemos comentado en clase, es una conversación,
normalmente dirigida por un moderador, en la que participa un grupo de
asistentes para charlar sobre diferentes aspectos. A diferencia de lo
que ocurre en el debate, en la tertulia no es imprescindible establecer
antes el tema, aunque pueden preverse los contenidos. Es lo que sucede
en las tertulias políticas o literarias, como la que vamos a realizar.
Además, en ellas los asuntos tratados no son necesariamente polémicos
como los del debate. Hoy en día, son frecuentes las tertulias
radiofónicas o televisivas en las que se tratan temas de actualidad.
Aunque el registro que se usa suele estar próximo a lo informal, no es
conveniente descuidar el lenguaje cuando participamos en una actividad
como esta.
¿Cómo preparamos la tertulia?
Es fundamental haber leído la obra. Nosotros la hemos dramatizado en clase.
Durante la tertulia estableceréis un diálogo igualitario en el que respetaréis los turnos de palabra.
Es importante argumentar bien las opiniones propias y respetar las de los demás, evitando las descalificaciones personales.
Traed con vosotros el libro sobre el que vais a departir y cualquier material complementario que consideréis oportuno.
Para valorar la tertulia tendré en cuenta esta RÚBRICA, que está estructurada a partir de tres competencias de la materia de Lengua castellana y Literatura. De las tres notas que obtengáis en ella, se sacará una media y dicha nota servirá para valorar la competencia específica número 3 de Literatura dramática.
Estos
son algunos aspectos sobre los que debéis tomar nota en casa. Se
permite que portéis con vosotros un pequeño guion que os sirva de ayuda
durante la tertulia.
Valorar la verosimilitud o credibilidad de la historia. ¿Creéis que la trama presenta algún punto débil?
Valorar la intención del autor al escribirla. Es decir, qué mensaje o mensajes desea transmitir el escritor con la historia.
Opinar sobre lo impactante (o no) de su comienzo. Relacionarlo con el final. ¿Qué creéis que aporta esa circularidad del tiempo? ¿Es simbólico?
¿Habéis identificado el conflicto dramático de la historia?
¿Qué sistema de ideas y de valores (estéticos, religiosos, políticos, filosóficos...) vehicula esta pieza teatral?
Seleccionar el personaje más interesante y analizarlo.
Seleccionar el personaje menos atractivo y analizarlo.
¿Qué compartes de los personajes? ¿En qué disientes? ¿A cuál te gustaría parecerte o no y por qué?
¿Podemos identificar a algún personaje como héroe o antihéroe?
¿Qué se puede comentar de las pequeñas modificaciones que sufre el espacio escénico entre el primer y segundo acto? ¿Cómo se relaciona esto con la trama?
Elegir un breve fragmento, leerlo en clase y valorar su significado.
¿Qué cambiarías de la historia o trama?
¿Cuál es el momento de la historia que más te ha emocionado?
¿Qué sensaciones permanecen en el lector tras la lectura? ¿Con qué te quedas de esta historia para tu vida?
¿Podría haber una segunda parte de esta historia?
Posibles recomendaciones a otros lectores y por qué.
Con pocas palabras, valorad la forma de dramatizar de José Luis Alonso de Santos.
¿Os imagináis escribiendo una historia como escritor prestigioso?
En esta sociedad hiperconectada en la que vivimos y en la que prima la cultura de la inmediatez, están ganando terreno cada vez con más fuerza los relatos hiperbreves cargados de simbolismo y sugerencias.
Hasta la publicación de El emigrante, del mexicano Luis Felipe Lomelí, el relato más corto escrito en lengua española era El dinosaurio, del guatemalteco Augusto Monterroso, cuyo texto contenía siete palabras. Sin embargo, la aparición en 2005 del nanocuento de Lomelí desplazó a El dinosaurio, dado que El emigrante contenía tan solo cuatro términos.
Este es el minicuento:
- ¿Olvida usted algo?
- ¡Ojalá!
¿Quiénes dialogan en este relato? ¿Hay relación entre título y contenido? ¿Qué nos sugiere el autor con estas palabras o a qué nos impulsa a meditar? ¿Qué representa el personaje que pronuncia la interjección? ¿Te atreverías a reconstruir, grosso modo, la historia? ¿Qué tono predomina en el cuento: tristeza, nostalgia, angustia...? ¿Goza de actualidad la temática del cuento? ¿Cuál es tu valoración personal del texto de Lomelí?
Estas son algunas preguntas que te pueden ayudar en la ejecución de la siguiente actividad: escribir un texto que esté entre las 200 y 300 palabras en el que compartas tu experiencia tras la lectura del microcuento. Evidentemente, las cuestiones no se aportan para que las contestes una a una de manera individual, sino para que te ayuden en la producción de tu discurso.
Los tres mejores textos que reciba harán posible que su autor vea incrementada la nota de la primera evaluación:
0,75 puntos para la mejor reflexión.
0,5 puntos para quien quede en segunda posición.
0,25 puntos para el tercero.
Como siempre, la máxima puntuación se aplicará a los trabajos que apenas contengan errores, por lo que revisa bien tu texto, dótalo de coherencia, cohesión y adecuación, aplica las normas ortográficas y gramaticales, estructúralo de forma correcta, aprovecha todos los recursos que nos ofrece la lengua para que tu discurso sea exitoso (comunicativamente hablando), etc.
La fecha de entrega de este juego literario será el martes 26 de noviembre de 2024. Los textos deben ser anónimos y estar escritos con el ordenador, y se depositarán en la mesa del profesor sin que yo esté presente.
Esta semana comenzamos la impartición de la segunda unidad didáctica, dedicada al género lírico.
¿Qué competencias vamos a trabajar estas próximas semanas y qué tipo de tareas realizaremos para evaluarlas?
CE en comprensión oral (20%), que evaluaremos con el visionado de un vídeo relacionado con el mundillo de la literatura.
CE en expresión oral (20%), Competencia literaria (20%) y CE en comunicación ética (10%), tres competencias que vamos a evaluar con las tertulias literarias que organizaremos de las coplas manriqueñas.
CE en gestión de la información (15%) y CE en interacción (15%), que se evaluarán con una pequeña tarea grupal con la que se pretende que repaséis de manera autónoma las principales figuras literarias y que conozcáis otros recursos retóricos nuevos. Contaréis con la ayuda del libro de texto, las búsquedas en la red y mi supervisión, pues os iré guiando en vuestros aciertos y errores. Eso sí, atención, porque cada error que cometáis en la confección del mural os restará 0,6 puntos. Así que aseguraos antes de relacionar cada figura o tópico con su ejemplo. Aplicad vuestros conocimientos previos (pues estos contenidos se han visto en la ESO) y no dudéis en consultarme en caso de que sea necesario.
Aunque sé que la mayoría de vosotras no os vais a presentar al examen PAU de esta materia optativa, os dejo en esta entrada cómo será la estructura de la prueba y qué criterios de corrección se van a aplicar.
Este trimestre no vamos a realizar ningún examen, ya que he ido recogiendo bastantes notas con las tareas que hemos ido haciendo a lo largo de estas semanas. Pero a partir del segundo trimestre, y a medida que vayamos aumentando las lecturas obligatorias, empezaremos a practicar con ejercicios similares a los de la PAU.
Os dejo con algunas semanas de antelación lo necesario para poder preparar el primer examen del próximo 20 de noviembre: contenidos, consejos, ejercicios de repaso y examen de prueba. Recordad que la prueba es 100% práctica, por lo que no es suficiente con estudiar la teoría. No se podrán superar los 90 minutos al hacerla.
ASPECTOS QUE CONVIENE REPASAR
Elaboración de un buen resumen (unidad 1). Es aconsejable que, antes de abordar esta actividad, se lea el texto un mínimo de dos veces: lectura rápida y exploratoria, para entrar en contacto con el texto del examen, y lectura comprensiva, para realizar en los márgenes o en el propio texto las anotaciones oportunas. Rúbrica del resumen
Formulación del tema y de la tesis, análisis de los argumentos e identificación de las estructuras textuales en una argumentación (unidades 1 y 2). Entrada correspondiente del blog
Recordad, no obstante, que la pregunta de comprensión es abierta, por lo que se podrá preguntar por cualquier aspecto del artículo, no solo por la tesis, tema, argumentos y estructura.
Pregunta de producción textual. MUY IMPORTANTE, pues está valorada con 2 puntos. Para preparar esta cuestión es conveniente:
Tener bien presentes los mecanismos de cohesión: marcadores discursivos, deícticos, recurrencias, sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes... (epígrafe tercero de la unidad 1).
Saber estructurar la respuesta, aderezando todo con un buen contenido (epígrafe cuarto de la unidad 2).
Dominar la ortografía, evitar los errores gramaticales, léxicos...
Repasar la rúbrica de producción textual, que especifica lo que es preferible, lo que se debe evitar y lo que se valora positivamente. Entrada correspondiente del blog
Repasar la rúbrica con la que se puntuará este ejercicio y que encontrarás en esta entrada del blog.
Y recordad: cuando compongáis vuestro texto, pensad que estáis escribiendo una especie de editorial para la prensa. No conviene, pues, personalizar demasiado el escrito como se hace en las columnas de opinión, en las que el tono suele ser más desenfadado y donde se recurre, como licencia, al registro coloquial. Evitad, en la medida de lo posible, la presencia del YO o del TÚ de carácter generalizador; es preferible valerse de la primera persona del plural o de las estructuras impersonales o que contengan pasivas reflejas, sin abandonar nunca el registro formal.
Cuestión de morfología (unidad 4 y anexo de las categorías gramaticales). Este trimestre tan solo saldrán para analizar sustantivos, adjetivos y adverbios. Los verbos los veremos en la segunda evaluación. Y no olvides que sobre cada palabra propuesta se han de realizar tres tareas: segmentación en morfemas, identificación de la categoría gramatical e identificación del procedimiento de formación.Teoría en el blogy Práctica en el blog
Cuestión de léxico y semántica: en este examen habrá que explicar el significado de alguna expresión o palabra.
Cuestión de literatura: LORCA, en esta entrada.Con la ayuda de la antología de la editorial Micomicona habréis de contextualizar al autor y repasar su vida, así como las características de la generación a la que pertenece, los rasgos principales de su poesía, sus principales símbolos... De las cuatro etapas en que se segmenta su obra poética, tan solo nos centraremos en la primera, a la que se adscriben los cuatro primeros poemas de la antología. Conviene mirarse, de momento, las páginas 9, 11, 16-19, 24-27, 30-35, 44-53. Modelos de preguntas sobre los poemas de la primera etapa de Lorca.
Repaso de figuras literarias: en esta entrada tendrás una presentación con los principales recursos estilísticos que ya estudiamos el curso pasado.
EJERCICIOS PARA PRACTICAR
Repaso de morfología. Aunque en este repaso veáis que se han incluido unos pocos verbos, en el examen no habrá verbos.
Realización del examen de prueba La secta. Recomendación: no sobrepaséis los 90 minutos. Aquí están las SOLUCIONES.
De manera voluntaria podéis presentar, como hacíais el curso pasado, un dosier con todos estos ejercicios. Pero deben estar autocorregidos por vosotros mismos.
Si tenéis algún problema, no dudéis en consultarme.
Recordad que en el examen de esta primera evaluación ya se aplicarán todos estos criterios de corrección, así como la misma estructura de la prueba. Por lo tanto, el examen que realizaremos dentro de un mes contendrá estos tres bloques:
Bloque I - Comunicación escrita (resumen, comprensión y producción textual).
Bloque II - Estudio de la lengua. En esta evaluación se incluirán estos tres ámbitos (morfología [sin incluir verbos], sintaxis [solo la oración simple y las coordinadas] y léxico/semántica [explicación del significado de alguna palabra o expresión del texto]).
Bloque III - Educación literaria (saldrá uno de los cuatro poemas de la primera etapa de Lorca y se formularán a partir de él tres cuestiones).
En estos próximos días vais a realizar un pequeño trabajo de investigación para tratar de analizar algunos aspectos de la obra Bajarse al moro. Interesa, sobre todo, que:
José Luis Alonso de Santos
Contextualicéis la obra y el autor.
Expliquéis la estructura dramática de la obra.
Analicéis las relaciones entre los personajes principales.
Comentéis lo más relevante del espacio y tiempo.
Estudiéis cuál es el conflicto dramático.
Para resolver estas tareas, contáis con:
La introducción de la edición de Cátedra que hemos manejado en clase.
Parece mentira, pero llevamos más de un mes de clase y seguís sin profesor/a. Bueno, que no cunda el pánico y aprovechad los conocimientos que vimos el curso pasado sobre morfología para resolver unas cuantas palabras.
¿Qué hay que hacer?
Echar un primer vistazo a estas páginas de la unidad 4: 92-95 (sin incluir el verbo) y 99-107 (sin incluir los procesos no morfológicos).
Leer esta entrada del blog e intentar analizar las palabras que aparecen en ella (menos los verbos).
Autocorregirse con las soluciones.
Aprovechar el próximo jueves, en la hora de mi guardia, para comentarme cómo ha ido y qué aspectos del análisis morfológicos no entendéis.
Esta semana empezamos a conocer algo más a nuestro poeta y dramaturgo más significativo del siglo XX, Federico García Lorca, cuya entrada correspondiente en el blog la tenéis AQUÍ.
Como a este autor lo vamos a trabajar todo el curso, comenzamos con su primera etapa (de las cuatro por las que transita su obra). Esta etapa es la del neopopularismo, en la que sobresale su poemario Canciones, cuyos rasgos básicos se presentan en esta cartela.
El pasado 10 de octubre se celebró el Día Mundial de la Salud Mental con el propósito de sensibilizar a la sociedad sobre este tipo de trastornos y luchar contra la estigmatización que sufren las personas afectadas.
Quien quiera participar en esta tarea voluntaria debe consultar esta entrada del blog.
Como ya sabéis, a finales de mes realizaremos un par de pruebas escritas para evaluar algunas competencias específicas de la unidad primera. Presentación de la unidad
La prueba del 24 de octubre girará en torno a un texto, a partir del cual resolveréis unas pocas cuestiones que me permitirán evaluar estas competencias:
Competencia multilingüe e intercultural.
Competencia en comprensión escrita y multimodal.
Competencia en mediación escrita, oral y multimodal.
Competencia en reflexión y conciencia lingüísticas.
Laprueba del 28 de octubre es la de producción textual, lo que servirá para evaluar vuestra competencia en expresión escrita y multimodal. No olvides repasar la RÚBRICA que ya conoces, echarle un vistazo a este vídeo que nos orienta en la construcción de los párrafos de un texto, consultar el listado de marcadores discursivos o echar una ojeada a lo fundamental de los textos argumentativos (páginas 48-51 de tu libro escolar).
Los saberes básicos que han de quedar interiorizados son los que siguen a continuación. Puedes preparar de manera voluntaria esquemas y/o mapas conceptuales sobre estos contenidos y entregarlos el día del examen en un dosier.
La comunicación como proceso interactivo (emisor, receptor, canal, código...) (pág. 12-13).
Las finalidades de la comunicación (funciones del lenguaje y sus rasgos lingüísticos) (pág. 15).
Las lenguas del mundo (pág. 17-21).
Las propiedades textuales: coherencia, cohesión, adecuación y corrección (pág. 33-34, 175-176, 323-324).
Elaboración de un resumen y formulación del tema de un texto (pág. 35-38).
La tipología textual expositiva y argumentativa. Repasad bien los tipos de argumentos (pág. 48-49) y los rasgos lingüísticos de la argumentación (pág. 50-51).
La modalización o expresión de la subjetividad (relacionado con las funciones del lenguaje expresiva, apelativa y poética) (pág. 58-61).
Aquí tenéis una batería de posibles preguntas en el examen(evidentemente, no saldrán todas, solo algunas de ellas).
1. Redacta un resumen del texto.
2. Enuncia el tema del texto con un sintagma nominal que sintetice su contenido básico.
3. Análisis de la estructura del texto, es decir, segmenta el texto en partes y sintetiza la idea principal de cada una de ellas.
4. Determina la tesis del texto.
5. Comenta dos argumentos diferentes con los que el autor sustenta su tesis.
6. ¿Qué modelo organizativo presenta el texto en función de la ubicación de la tesis? Razónalo a partir del artículo leído.
7. ¿Qué tipología textual predomina en el texto? Razónalo a partir de la selección de los rasgos lingüísticos que observes en él.
8. Analiza, a través de los rasgos lingüísticos, dos o tres funciones del lenguaje que observes en el texto.
9. Producción textual de 200-300 palabras, en registro formal y con el formato del texto argumentativo, sobre un tema planteado.
10. Analizar la modalización (subjetividad) que presenta el artículo.
11. Una pregunta de reflexión sobre el uso que hacemos los hablantes de nuestro idioma.
12. Identificar los elementos de la comunicación en el artículo leído.
También os dejo estos enlaces para realizar algunas actividades interactivas, para que podáis repasar y ampliar conocimientos:La comunicación, los signos y las funciones del lenguaje,Test sobre lengua y comunicación y El texto.También podéis concursar en el siguiente Trivial con preguntas relacionadas con la comunicación y las lenguas españolas. Puede ser interesante visitar todas estas páginas, pues es una manera más amena de repasar.
Además, tras la portada del libro de texto tenéis anotada una licencia digitalpara poder registraros como estudiantes en la PLATAFORMA BLINKLEARNING. Allí encontraréis muchos recursos y actividades interactivas encaminadas a que el estudiante reflexione y se forme de manera autónoma. El manejo de esta plataforma permite secuenciar vuestro aprendizaje y autoevaluar su progresión. En definitiva, se trata de procurar que el alumno o la alumna, de manera autónoma y sin la presencia del docente, pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que considere oportunos.
Tampoco olvidéis repasar la ortografía. Recordad que se detraerán hasta 3 puntos por incorrecciones gramaticales u ortográficas. En el anexo de vuestro libro escolar (páginas 381-388) encontraréis las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, así como la escritura de palabras que plantean dudas (entorno/ en torno; haber/a ver; aparte/a parte; sino/si no...).
La entrega del cuaderno es un acto totalmente voluntario. Eso sí, si lo entregáis, debe estar bien organizado y no debe contener únicamente los ejercicios de clase, sino también los mapas conceptuales que hayáis confeccionado para el estudio y el examen de prueba autocorregido en rojo.
Para realizar un buen examen, podéis seguir los consejos que se nos dan en las páginas 31 y 32 del manual escolar y visionar el siguiente vídeo, en el que un profesor nos proporciona algunas orientaciones.
Y para finalizar, quizá os resulte útil visionar algunos de los vídeos que hemos ido viendo en clase.
Y puesto que en clase hemos incidido en la importancia del lenguaje no verbal, en la siguiente entrevista emitida en el programa cultural Para todos La 2 nos hablan de cinco gestos que favorecen actitudes positivas en la vida. Seguro que podéis llevarlo a la práctica.
También os puede ser útil visionar esta CHARLA TED en la que una joven reflexiona sobre las lenguas como seña de identidad de los usuarios que las utilizan.
¡HALA, A ESTUDIAR! Ante cualquier duda, estoy a vuestra entera disposición en clase o a través del correo electrónico.
.png)
.png)
.png)
.jpg)
