EXAMEN PARCIAL DE LA 1ª EVALUACIÓN PARA 2º DE BAT

Recordad que la semana que viene realizaremos, fuera de la semana de exámenes, una prueba escrita que supondrá el 20% de la nota del trimestre. Esta será la estructura de la prueba:

Bloque I - Comunicación escrita

1. Resumen del texto.
   
2. Pregunta de comprensión sobre el texto.
3. Pregunta de producción textual (texto argumentativo entre 200-300 palabras y en un registro formal).

Bloque II - Conocimiento de la lengua

1. Análisis morfológico de, al menos, dos palabras (segmentación, categoría gramatical y procedimiento de formación).

En ESTA PÁGINA podréis consultar las soluciones del artículo de Rosa Montero.

Y quien quiera practicar un poco puede leer el texto de la página 31 y realizar las cuestiones de la misma página. Las soluciones, AQUÍ.

En cuanto a morfología, podéis analizar estas cuatro palabras del texto: EXTRAORDINARIA, CONMOVEDORA, INTELECTUALES y SOBREHUMANAMENTE. Las  soluciones las podéis consultar en esta ENTRADA DEL BLOG.

PRÁCTICAS DE MORFOLOGÍA PARA LA EBAU (PRIMERAS PALABRAS DEL CURSO)

La morfología, como ya sabéis, es la parte de la gramática que estudia la estructura interna de las palabras. Eso es lo que hemos hecho estas últimas semanas: aislar en cada palabra esas unidades mínimas que reciben el nombre de morfemas.

Sin embargo, en el análisis de la EBAU nos exigen otras dos tareas relacionadas con el análisis morfológico: identificación de la categoría gramatical (sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio, que son las cuatro categorías que suelen aparecer en los exámenes) y explicación del procedimiento por el que se ha formado el término (derivación, composición y parasíntesis).

No solo hay que clasificar los morfemas. Es importante también que sepáis identificar la raíz de una palabra, que a veces confundís con la base léxica. Esta última es la voz de la que partimos en un proceso morfológico. La base es la que nos proporciona la raíz. Para ello debemos eliminar el segmento vocálico átono del final. Por ejemplo, deporte es la base léxica a partir de la que formamos el derivado deportista, que se forma sobre la raíz deport-. Cuando la base léxica termina en consonante, como mar, o en vocal tónica, como café, base y raíz coinciden. 

Por último, aunque el tiempo siempre juega en vuestra contra, cuanta más información aportéis al análisis, o cuantos más tecnicismos de la disciplina utilicéis con acierto, mucho mejor.

Y ahora sí, os dejo las veinte palabras que hemos analizado últimamente, por si queréis volver a consultar las soluciones: 

-          Cucharada                                 -  Unicelulares

-          Antitusivo                                   - Hombre rana

-          Coliflor                                       -  Nadaríais

-          Subdirección                             - Hospedaje

-          Puertas                                      - Descorbatado

-          Larguiruchos                            - Baloncestista

-       Ojiplático                                    -  Manuales

-          Pirómana                                  - Parecíamos

-         Terraplanista                            - Ocurrieron

-      Gritas                                         - Definan

Presentación con las soluciones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE VOLUNTARIA PARA 1º DE BAT: EL SUICIDIO Y LOS PROBLEMAS MENTALES

Cada 10 de septiembre se conmemora el Día Mundial para la Prevención del Suicidio, una onomástica con la que se pretende concienciarnos de la necesidad de prevenir este tipo de actos que se cobran la vida de unas 700 000 personas al año en todo el mundo: un enorme problema de salud pública que puede evitarse si se sensibiliza a la población, se deja de culpabilizar al suicida y se habla sobre ello sin tabúes. 

Ahora que el Sindicato de Estudiantes ha convocado para el 27 de octubre una movilización para protestar por la "destrucción de la educación pública" y la frágil salud mental del alumnado, me gustaría presentaros Agarrarte a la vida, uno de los últimos temas de la cantautora española Rozalén, en el que da visibilidad a esta lacra del siglo XXI.

Analiza la letra, visiona el videoclip si lo deseas y contesta a las preguntas que se plantean después, todas ellas relacionadas con la argumentación, que empezaremos a ver la semana próxima.

CUESTIONES

1. ¿Qué tesis defiende Rozalén en su canción?
2. Explica los argumentos con los que sostiene su tesis. No olvides especificar el tipo de argumento (en las páginas 48-49 de tu libro de texto puedes consultar los principales argumentos).
3. ¿Qué rasgos lingüísticos aproximan esta canción a la argumentación? Ejemplifícalo con la ayuda de los rasgos morfológicos, sintácticos, léxico-semánticos y discursivos que encontrarás en los cuadros de las páginas 50-51.
4. Analiza el lenguaje figurado del texto. En las páginas 92-94 hallarás un repaso sobre las principales figuras retóricas.
5. Por lo tanto, ¿qué funciones del lenguaje crees que predominan? Razónalo.
6. Producción textual - Argumenta a favor o/y en contra de esta afirmación: toda persona tiene capacidad para crecer psicológicamente y sanar. Escribe para ello un texto argumentativo de unas 200 palabras y en un registro formal. En las páginas 65-66 tienes unos pocos consejos sobre la escritura de un breve ensayo. También puedes ayudarte de este documento (las cuatro fases de elaboración de un texto) y de la RÚBRICA que ya conoces.

FECHA DE ENTREGA: JUEVES 20 DE OCTUBRE DE 2022

EL RESUMEN Y EL TEMA PARA 1º DE BAT

Un texto dotado de coherencia nos permite trabajar cómodamente con él, de modo que podremos resumirlo, si seguimos unos consejos, y formular su tema (idea central o global).

Para resumir:

1. Realiza una lectura exploratoria (leer sin anotar ni subrayar nada).
2. Realiza una lectura comprensiva, subrayando las ideas principales y desechando los ejemplos, las informaciones repetidas, las anécdotas, las cifras, los porcentajes... En fin, desechando lo secundario.
3. Debes identificar, al mismo tiempo, las tres partes que habitualmente estructuran un texto expositivo-argumentativo (introducción, desarrollo y conclusión). Reescribe con tus palabras las ideas principales que se abordan en cada una de las tres partes. Para ello, usa los márgenes del texto o un borrador.
4. Con tus subrayados y anotaciones en los márgenes, escribe el resumen atendiendo a estos consejos:

Tras el resumen, quizás te veas más preparado para formular el tema, que suele responder a la pregunta ¿De qué trata el texto?

Procura formular el tema de un texto de la manera más completa y concreta posible, de forma que el tema que propongas solo sea aplicable al texto leído, no a otros. Fíjate en el ejemplo de la cartela.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 12: ANÁLISIS DE LA COHESIÓN DEL ARTÍCULO "MURCIÉGALOS, CROCODILOS, ALMÓNDIGAS Y OTRAS CURIOSIDADES DEL ESPAÑOL"

1. Tras anotar los aspectos que más nos llamaban la atención (repeticiones de palabras clave, uso de sinónimos o de hiperónimos, deícticos anafóricos, deícticos catafóricos, elipsis, marcadores discursivos...), había que preparar dos listados con ejemplos: una lista de procedimientos léxico-semánticos y otra con los procedimientos gramaticales.

• Mecanismos léxico-semánticos:
  
• Repetición de palabras clave vinculadas con el tema (recurrencias): palabra, lengua, letra...
• Repetición de una misma raíz gracias a las familias léxicas: España/español; habladas/hablantes; lengua/lingüísticas/bilingües.
• Sustitución por sinónimos: lengua/idioma; palabra/vocablo; usar/utilizar; incorporar/incluir.
• Sustitución por hiperónimos/hipónimos: libro/ensayo; letra/vocal, consonante.
• Presencia de campos semánticos: letras (a, e, o, x, k, w...); idiomas (español, inglés, chino, ruso...).
• Campos conceptuales o asociativos: observamos una isotopía que gira en torno al concepto lengua (hablante, sílaba, letra, bilingüe, comunicación, alfabético, nativos...).
• Sustitución por expresiones equivalentes: el título del libro/este compendio de curiosidades lingüísticas.
• Sustitución por metáforas: el título del libro/una mina de curiosidades léxicas.
• Mecanismos gramaticales:
• Deícticos anafóricos: lo ('el fenómeno de la metátesis'); este y ese (señalan al título del libro); las (en alusión a las palabras); lo que (que se refiere a la idea mencionada inmediatamente antes).
• Elipsis: en la tercera línea del segundo párrafo se ha omitido nos desvela este ensayo; en el tercer párrafo se elide el sustantivo consonantes; en la segunda línea del penúltimo párrafo se omite el grupo la lengua; y en el párrafo final se observa la elipsis del sujeto el español.
• Mecanismos lógico-sintácticos:
• Marcadores discursivos: además (marcador aditivo); sobre todo (marcador de precisión); pero (marcador contraargumentativo o de contraste); como 'reconocer' o 'anilina' (de ejemplificación).
• Conector causal y es que (poco recomendado por la Fundéu, que propone como alternativas porque, ya que o ello es debido a que.

2. Había que pensar también en la función de todos estos recursos:

• Las recurrencias o repeticiones de palabras clave nos ayudan a extraer el tema del texto y proporcionan la claridad necesaria para comprender el mensaje. En concreto, las repeticiones que hemos señalado nos facilitan formular el tema: la publicación de un ensayo sobre curiosidades lingüísticas de la lengua española.
  
• Las sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes y metáforas aportan variedad, evitan repeticiones innecesarias y ponen de manifiesto la riqueza léxica del emisor.
• Los campos semánticos y asociativos brindan homogeneidad de significado a un texto.
• Los deícticos y las elipsis dotan al texto de dinamismo o fluidez al evitar enojosas repeticiones.
• Los marcadores/conectores estructuran el texto y guían al receptor en su lectura.

3. Ahora es el momento de redactar nuestro comentario de la cohesión:

Junto con la coherencia, la otra propiedad que todo texto debe cumplir es la cohesión, que se manifiesta a través de diversos procedimientos lingüísticos que vamos a analizar a continuación.

Por lo que respecta a los mecanismos léxico-semánticos, apreciamos algunas recurrencias (palabra, lengua, letra) que proporcionan la claridad necesaria para la comprensión del mensaje.Estas repeticiones se observan también en la presencia de términos que comparten raíz como España/español o lenguas/lingüísticas/bilingües.

Sin embargo, para otorgar variedad y denotar riqueza léxica, el emisor se vale del recurso de la sustitución por sinónimos (palabra/vocablo), hiperónimos (libro/ensayo) o expresiones equivalentes (este compendio de curiosidades lingüísticas, que se refiere al título de la publicación de la que se habla en el artículo).

Las anáforas más representativas son aquellas en las que intervienen deícticos como el pronombre personal lo, que nos remite al fenómeno de la metátesis, o como los demostrativos este/ese, dos elementos que señalan, una vez más, al título del ensayo. Estos deícticos, así como las elipsis de ciertas secuencias (nos desvela este ensayo, l.14), dotan al discurso de dinamismo y fluidez al evitar enojosas repeticiones.

Pero la cohesión no solo se percibe en el nivel léxico-semántico o gramatical. Desde el punto de vista textual, en esta reseña destacan diversos elementos discursivos que permiten establecer relaciones lógicas entre las oraciones y estructurar la información. Los más usados en el texto son los marcadores de adición (además), los conectores causales (Y es que) y los que incorporan ideas concretas (el ejemplificador como).

El texto, por ende, está bien cohesionado, ayudando a que el lector lo perciba como una unidad comunicativa y no como un conjunto de oraciones inconexas. 

MARCADORES DISCURSIVOS PARA 1º DE BAT

Aquí tenéis un listado de marcadores más amplio que complementa el que tenéis en la página 324, tomado del Glosario de Términos Gramaticales (2020). Este listado que os ofrezco a continuación, bastante completo y claro, está basado en la clasificación de dos autores: Zorraquino y Portolés. Tenedlos en cuenta, pues os serán de gran utilidad en la redacción de vuestros escritos.

Estructuradores de la información: utilizados para organizar los enunciados y las distintas partes del texto.	Ordenadores. Ordenan las partes de un texto: en primer lugar, en segundo lugar, por otro lado, por último, por su parte, por una parte, de entrada, primeramente, en otro orden de cosas…
	Digresores. Introducen una reflexión lateral en relación con el asunto central del texto: por cierto, a propósito, a todo esto, dicho sea de paso…
	Comentadores. Hacen un comentario sobre lo dicho anteriormente: pues bien, dicho esto, así las cosas…
Conectores: vinculan semánticamente una parte del texto con otra anterior.	Aditivos y de precisión. Vinculan dos segmentos del texto con la misma orientación argumentativa: además, encima, es más, igualmente, de igual forma, asimismo, por si fuera poco, incluso, sobre todo…
	Contraargumentativos o de contraste. Establecen algún tipo de contraste u oposición entre dos segmentos: pero, en cambio, por el contrario, no obstante, sin embargo, con todo, ahora bien, eso sí, antes bien, empero…
	Consecutivos. Presentan un fragmento del texto como la consecuencia de lo anterior: pues, por (lo) tanto, por consiguiente, en consecuencia, así pues, por ende, de ahí (que), así que, por esto, por ello…
Reformuladores: introducen una nueva formulación a lo ya dicho, ya sea para explicar mejor, para corregir, para matizar…	Explicativos. Aclaran lo dicho antes: es decir, o sea, esto es, en otras palabras, dicho de otro modo, a saber, más claramente…
	Rectificativos. Corrigen o matizan lo que se acaba de decir: mejor dicho, más bien, mejor aún…
	De distanciamiento. Restan importancia a lo dicho antes: de todas formas, de todos modos, en cualquier caso…
	Recapitulativos. Presentan un segmento como conclusión: en conclusión, en síntesis, en definitiva, en suma, en resumidas cuentas, después de todo, en fin, total, para terminar…
Operadores argumentativos: condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en el que se incluyen.	De refuerzo argumentativo. Refuerzan como argumento el miembro del discurso en el que se encuentran: en realidad, en el fondo, de hecho…
	Ejemplificadores. Introducen ejemplos para ilustrar ideas o afirmaciones anteriores: por ejemplo, en concreto, en particular, así, pongamos por caso, tales como, como muestra un botón…
De tematización: seleccionan el asunto al que van a referirse los enunciados siguientes.	Respecto a, en relación con, con respecto a, por lo que respecta a, en cuanto a, por lo que se refiere a, en lo tocante a, en lo concerniente a…
De manifestación de certeza.	En efecto, efectivamente, por supuesto, sin duda, desde luego, claro, naturalmente, por lo visto, al parecer…
Marcadores de la propia opinión: ciertas expresiones señalan la valoración del enunciado, informan de la actitud del emisor o nos advierten de que vamos a incorporar una opinión.	Afortunadamente, francamente, honestamente, como es natural, gracias a Dios, lamentablemente, tristemente, menos mal, por fin, en mi opinión, desde mi punto de vista, a mi entender, a mi juicio…

PREGUNTA DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA 2º DE BACHILLERATO EN LA NUEVA EBAU

La comunicación escrita (aunque también la oral) es una modalidad que está presente en nuestra vida como jóvenes y como adultos. Hablar y escribir con propiedad (es decir, con adecuación, coherencia y cohesión) se convierten en acciones elementales que aportan pistas de nuestra imagen personal. Pero ser textual y lingüísticamente competentes no es tarea sencilla; requiere un esfuerzo arduo para progresar y alcanzar el éxito comunicativo. 

En la nueva EBAU se evalúan nuestras habilidades a la hora de producir un texto argumentativo, modalidad textual que prácticamente ha existido desde los inicios de la escritura y del pensamiento. Y es que saber argumentar es indispensable en un buen profesional: con ello demostramos nuestra madurez expresiva, es decir, nuestra mayor o menor capacidad para manejar con soltura y eficacia los recursos que nos ofrece el lenguaje. En todo el proceso serán, pues, fundamentales el orden en que presentemos las ideas, la progresión de los contenidos, la selección de los argumentos, el dominio de las relaciones interoracionales, la precisión léxica, la impecable ortografía, la madurez de las ideas...

Esta entrada del blog, por lo tanto, pretende ofreceros algunas herramientas útiles para que podáis resolver de la mejor manera posible la tercera pregunta que figura en el primer bloque de contenidos, el de comunicación escrita. Estas herramientas son:

- Rúbrica para la producción escrita, basada en un documento de Salvador Pons Bordería, coordinador de la prueba EBAU en Valencia.

- El anexo de Expresión escrita, que amplía el documento anterior con los contenidos teóricos.

- La rúbrica con la que valoraré la pregunta de producción textual el día del examen. Consúltala AQUÍ.

- El PowerPoint con los consejos para elaborar la pregunta de producción textual.

- Recordatorio de los mecanismos de cohesión (recurrencias, sustituciones, empleo de deícticos anafóricos o catafóricos, campos semánticos y asociativos, variedad de marcadores discursivos...). Todo ello lo podéis repasar en el epígrafe 3 del tema primero. 

- Rasgos del texto argumentativo (unidad 2).

LAS PROPIEDADES TEXTUALES PARA 1º DE BACHILLERATO

Como ya sabéis de cursos pasados, el texto es la unidad máxima de comunicación, emitida en unas circunstancias específicas y con una intención comunicativa determinada. Para que un texto sea válido, son necesarias varias propiedades que repasamos en esta PRESENTACIÓN EN FORMATO PREZI.

Tras comentar la presentación, vamos a analizar los mecanismos de cohesión del texto que trabajamos el otro día, el de la página 22.

1. Primero vamos a leerlo de nuevo y a ir anotando aspectos que nos llamen la atención (repeticiones de palabras clave, sinónimos, pronombres para sustituir ciertas ideas ya nombradas, marcadores discursivos...).
2. Después haremos un listado con los mecanismos léxico-semánticos y otro listado con los procedimientos gramaticales. Anotaremos ejemplos.
3. Pensaremos en la función de todos estos recursos, es decir, qué aportan al texto.
4. Con las anotaciones que hemos hecho hasta ahora, redactaremos un breve comentario de la cohesión manifestada en el texto. A modo de ejemplo, aquí tenéis el comentario perteneciente a otro ejercicio:

El artículo de ________, publicado en _______el pasado mes de mayo, se articula correctamente gracias a una serie de mecanismos lingüísticos propios de la cohesión textual, con los que la ilación y la continuidad quedan garantizadas.  

En primer lugar, uno de los rasgos más significativos es la presencia de deícticos que recuperan el significado de otros componentes discursivos. Estos procedimientos gramaticales se observan en el uso anafórico de pronombres demostrativos (estos artilugios; eso significa; cumplir este objetivo) o de pronombres personales (hacia ellos se deben dirigir; los niños que los utilizan). Como catáfora, encontramos el relativo lo que de la línea octava, cuya referencia se concreta en el texto tras los dos puntos.  

Los marcadores coadyuvan, del mismo modo, a la cohesión, pues enlazan secuencias discursivas [y explicáis unos pocos] [Si encontráis elipsis, también la comentáis].

La cohesión entre las distintas partes también se logra a través de los procedimientos léxico-semánticos, que se manifiestan en la utilización de recurrencias (tecnología, tecnológica, pantallas), de sinónimos (expertos/investigadores; niños/menores) o de hipónimos pertenecientes al mismo campo semántico (tabletas, consolas, móviles, televisión...).