Los científicos dicen que estamos hechos de átomos, pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias (Eduardo Galeano, escritor uruguayo, 1940-2015)
El jueves pasado, 26 de septiembre, se conmemoró el Día Europeo de las Lenguas, una iniciativa del Consejo de Europa que, desde 2001, promueve el plurilingüismo y la diversidad lingüística en todo el continente. Este evento es una oportunidad única para destacar la importancia de la comunicación intercultural y reconocer la rica herencia de Europa.
Así que hoy, para trabajar de manera más lúdica la competencia multilingüe e intercultural, vamos a comparar diversas lenguas a fin de encontrar voces similares en dos o más idiomas. Quizá con ello logremos transmitir la idea de que es más fuerte lo que nos une que lo que nos separa.
Os dejo este vídeo a modo de ejemplo, en el que dos jóvenes se sorprenden de algunas similitudes entre lenguas tan diferentes como el español y el árabe.
Tenemos a nuestra disposición algunas técnicas para organizar mejor la información de un texto. Entre las más frecuentes en el ámbito académico están el resumen, el esquema y el mapa conceptual.
Resumir, en primer lugar, es sintetizar con nuestras propias palabras las informaciones más importantes de un escrito. Se trata de un ejercicio frecuente en clase y una de las cuestiones clave de cualquier examen, incluido el de la PAU. Aunque nos pase desapercibido, a menudo realizamos esta actividad en nuestro día a día. ¿Cuándo no hemos contado el argumento de nuestra serie favorita? ¿Cuándo no hemos relatado lo más significativo de nuestras vacaciones de verano? En todos estos casos estamos resumiendo.
Los esquemas, por otra parte, son representaciones gráficas de un texto redactado que sintetizan también su contenido más significativo. Mientras que en el resumen desarrollamos las ideas mediante enunciados coherentes, cohesionados y adecuados, en el esquema, que se elabora con llaves, apartados numéricos o flechas, las ideas hay que enunciarlas de forma más sencilla y concisa. Además, a diferencia del resumen, donde no figuran las ideas secundarias, en el esquema se deben distinguir las ideas básicas, las secundarias, los detalles...
Finalmente, los mapas conceptuales son también representaciones gráficas esquemáticas que expresan la organización de las ideas en relación con un determinado tema. Permiten visualizar, pues, los conceptos y las relaciones jerárquicas que existen entre estos.
Dicho lo cual, os dejo ejemplos de esquemas y mapas conceptuales para que podáis realizarlos a partir de todos los contenidos que vamos viendo en cada una de las unidades didácticas. Recuerdo que su realización (o de esquemas o de mapas conceptuales, lo que prefiráis) NOes obligatoria, pero quien los haga debe incluirlos en cada dosier que entreguéis antes del examen.
De momento, ya podéis ir realizando un esquema que gire en torno a la comunicación humana: tipos, elementos de la comunicación, finalidades, etc.
Luis Castellanos es un filósofo del lenguaje que acude a centros escolares para difundir un mensaje: las palabras se alojan en el cerebro, por lo que si las cuidamos, ellas cuidarán de nosotros.
Visiona este vídeo de casi cinco minutos, relacionado con el universo de las palabras, de las que también hemos hablado en clase a través del artículo de Manuel Vicent. Tras su visionado en este blog o través del código QR de vuestro libro de texto, contesta estas tres cuestiones de la manera más completa y personal posible, cuidando tanto el fondo (contenido de vuestro mensaje) como la forma (la manera de transmitir ese contenido).
A partir del vídeo, explica con tus palabras qué es el lenguaje positivo y cuáles son sus efectos.
¿Por qué el sí, como palabra, construye puentes?
En el texto que leímos de Manuel Vicent (pág. 14), parece que se otorga más importancia a saber decir no. En cambio, en este vídeo parece que Luis Castellanos defienda lo contrario. ¿Cómo lo explicas?
Transmitir nuestros sentimientos y emociones a través de la expresión corporal es
una tarea muy gratificante que requiere de un trabajo en equipo y una
preparación previa. Para tal fin, recurrimos a la dramatización como vehículo para
comunicarnos y reflexionar sobre diversas situaciones cotidianas de la vida diaria.
La lectura dramatizada es una modalidad oral en la que el lector da vida a un personaje por medio de los matices de su voz y su cuerpo. Así, cuando leemos de manera dramatizada un texto, no nos limitamos a trasladar al oyente lo que se indica en dicho texto, sino que incluimos toda la expresividad corporal y vocal posible para que el público se olvide de que estamos leyendo y consiga ver, escuchar y sentir al personaje que está hablando.
En el blog Acción Escénica se ofrece una guía completa para dominarla y conocerla en profundidad, pues eso es lo que vamos a practicar esta semana.
Para realizar una lectura dramatizada con éxito, sigo estos pasos:
Leo el texto varias veces para darle sentido.
No me olvido de respirar.
Proyecto mi voz. Aunque el personaje susurre, debe ser oído por quienes estén en la última fila del auditorio.
Vocalizo.
Modulo la voz acorde con el mensaje transmitido.
Siempre hay una intención comunicativa: convence, emociona, asusta, divierte... Tienes un gran abanico de posibilidades a tu disposición.
Pongo emoción.
Siento mi cuerpo y expresión facial: no nos olvidamos de incluir la corporalidad y la expresión del rostro y adecuarlos a la intención, la emoción y el mensaje.
Disfruta y si te equivocas, improvisa o reconócelo.
Os facilito una sencilla rúbrica que os oriente en la tarea.
Demuestro excelente claridad en la expresión oral, con un buen volumen de voz (0,1 puntos).
Vocalizo y se entiende lo que se dice (0,1 puntos).
Uso un lenguaje paraverbal correcto, realizando énfasis, pausas y entonaciones adecuadas (0,2 puntos).
Apoyo el lenguaje verbal con gesticulaciones y movimientos faciales o corporales (0,2 puntos).
Interpreto de manera convincente, transmitiendo emociones y estados de ánimo de forma creíble (0,2 puntos).
Intervine cuando me correspondía (0,1 puntos).
Participo en la dramatización de forma atenta, activa y respetuosa, sin distraerme o interrumpir (0,1 puntos).
Aunque en cada comunidad autónoma la prueba de la Selectividad (llamada ahora nuevamente PAU) puede variar, en nuestra asignatura siempre están de fondo en todos los exámenes tanto el comentario lingüístico como el literario. Por lo general, los estudiantes de cualquier autonomía se enfrentarán a una prueba de unos 90 minutos de duración que le ofrecerá al alumno un examen único (sin la opción A y B como sucedía antes). Los tipos de textos que se tendrán que analizar son, preferentemente, el periodístico y el literario.
En cuanto al texto periodístico, que es lo que nos corresponde estudiar estas primeras semanas, el alumno deberá saber interpretar una columna de opinión (o editorial, como en algunas convocatorias) extraída de la prensa, a partir de la cual se formularán diversas preguntas distribuidas en tres bloques. El primer bloque, como ya os comenté en clase, es el de comunicación escrita, donde se valorará vuestra madurez y vuestra capacidad de expresión ordenada y coherente.
Dentro de este bloque encontraremos las tres primeras preguntas relativas al comentario, que suponen el 40% de la nota final del examen: un resumen, una pregunta de comprensión y una pregunta de producción textual.
Os dejo la PRESENTACIÓN que hemos analizado estos días pasados.
Son muchos los personajes de ficción que han inundado el mundo de las series, los cómics, las películas o los videojuegos. Estos superhéroes, con vocación de salvar al planeta, presentan innumerables habilidades sobrehumanas que les conceden el don o el poder de conseguir derrotar el mal, en una sociedad violenta donde escasean, desgraciadamente, los gestos de ayuda, el altruismo o la empatía, que son valores imprescindibles para vivir en una sociedad justa, inclusiva, tolerante y respetuosa con los demás.
La finalidad de esta tarea no es, sin embargo, centrarse en ellos, sino en esos otros héroes anónimos (o no tan anónimos) que no miran hacia otro lado; personalidades que median para resolver pacíficamente las situaciones o que intervienen de algún modo en la sociedad para conseguir el bienestar de todos.
Elige tu superhéroe anónimo (o no tan anónimo), perteneciente a cualquier ámbito (privado o público), y preséntalo en un texto (150-175 palabras) en el que también razones tu elección. Esta actividad, en definitiva, os permitirá establecer una clara diferencia entre la ficción de los superhéroes y la realidad.
Como orientación se seguirán para esta tarea estos criterios de evaluación:
La presentación (márgenes, limpieza, legibilidad...) del escrito (0,2 puntos).
La producción de un texto que responda a la situación comunicativa con adecuación y coherencia: comprensión de las ideas, buena organización, claridad de la intención comunicativa... (0,3 puntos).
La producción de un texto con cohesión: empleo correcto de tiempos verbales, estrategias para enriquecer lingüísticamente el discurso, vínculos formales entre oraciones... (0,3 puntos).
La diversidad de vocabulario: precisión léxica, terminología específica, uso no repetitivo de palabras... (0,3 puntos).
La corrección gramatical: evitar los errores gramaticales de cualquier tipo (0,3 puntos).
La corrección ortográfica: uso de mayúsculas, grafías, tildes, signos de puntuación... (0,3 puntos).
La originalidad en la propuesta y en la elección del personaje (0,2 puntos).
Durante el proceso de escritura, el alumno planifica, revisa, corrige, textualiza... (0,1 punto).
Tal y como os he comentado hoy, os dejo los criterios de evaluación que se seguirán en la tarea que realizaremos mañana en clase para evaluar inicialmente vuestra competencia en expresión escrita.
La presentación (márgenes, limpieza, legibilidad...) del escrito (0,2 puntos).
La producción de un texto que responda a la situación comunicativa con adecuación y coherencia: comprensión de las ideas, buena organización, claridad de la intención comunicativa... (0,3 puntos).
La producción de un texto con cohesión: empleo correcto de tiempos verbales, estrategias para enriquecer lingüísticamente el discurso, vínculos formales entre oraciones... (0,3 puntos).
La diversidad de vocabulario: precisión léxica, terminología específica, uso no repetitivo de palabras... (0,3 puntos).
La corrección gramatical: evitar los errores gramaticales de cualquier tipo (0,3 puntos).
La corrección ortográfica: uso de mayúsculas, grafías, tildes, signos de puntuación... (0,3 puntos).
La originalidad en la propuesta y en la elección del personaje (0,2 puntos).
Durante el proceso de escritura, el alumno planifica, revisa, corrige, textualiza... (0,1 punto).
Finiquitada la primera semana de clase, es hora de comenzar a anotar en vuestras maravillosas agendas, instrumento de uso diario y reflejo de la vida escolar del alumnado, las fechas más significativas de este primer trimestre del curso 24-25.
17 de septiembre: tarea inicial para valorar la competencia en expresión escrita.
19 de septiembre: tarea inicial para valorar la competencia en expresión oral (Glosofobia).
24 de octubre: prueba escrita para evaluar cuatro competencias: mediación, comprensión escrita, reflexión/conciencia lingüísticas y multilingüe/intercultural.
28 de octubre: prueba para la evaluación de la competencia en expresión escrita.
29, 31 de octubre y 4-5 de noviembre: realización en clase de un pequeño trabajo de investigación para valorar, entre otras, la competencia en gestión de la información y la competencia en interacción.
7 de noviembre: prueba para evaluar la competencia en comprensión oral.
4 de noviembre: último día para presentar el diseño de vuestro blog (proyecto de la unidad 1).
26 de noviembre: tertulias literarias en clase sobre las Coplas de Jorge Manrique, para valorar, preferiblemente, la competencia literaria, la competencia en expresión oral y la competencia en comunicación ética.
Del 28 del noviembre al 12 de diciembre: realización en el aula del "Proyecto logo" de la unidad 2.
16 y 17 de diciembre: presentación en clase del "Proyecto logo" por parte de los diferentes grupos.
2º de Bachillerato B
23 de septiembre: corrección del comentario I.
7 de octubre: corrección del comentario II.
22 y 25 de octubre: exposiciones de Lorca (etapa primera).
28 de octubre: corrección del comentario III.
14, 15, 19 y 20 de noviembre: semana de exámenes. Jefatura de estudios especificará qué día tendremos la prueba de Lengua castellana y Literatura.
9, 10, 13 de diciembre: lectura dramatizada en clase de Historia de una escalera.
16 de diciembre: realización individual del Socrative (cuestionario a través del móvil) sobre Historia de una escalera.
17 de diciembre: tertulias sobre Historia de una escalera.
Antes de las vacaciones intentaremos corregir, al menos, el primer comentario del segundo trimestre, que os lo entregaré a principios de diciembre.
2º de Bachillerato A
25 de septiembre: corrección del comentario I.
3 de octubre: corrección del comentario II.
23 y 24 de octubre: exposiciones de Lorca (etapa primera).
31 de octubre: corrección del comentario III.
14, 15, 19 y 20 de noviembre: semana de exámenes. Jefatura de estudios especificará qué día tendremos la prueba de Lengua castellana y Literatura.
5, 11 , 12 de diciembre: lectura dramatizada en clase de Historia de una escalera.
13 de diciembre: realización individual del Socrative (cuestionario a través del móvil) sobre Historia de una escalera.
18 de diciembre: tertulias sobre Historia de una escalera.
Antes de las vacaciones intentaremos corregir, al menos, el primer comentario del segundo trimestre, que os lo entregaré a principios de diciembre.
Mejorar nuestra capacidad para hablar en público tiene, quién lo duda, incontables beneficios: aprendemos a controlar el pánico escénico, nos prepara para futuras entrevistas de trabajo, perfeccionamos la expresión oral en la vida y en la presentación de trabajos académicos, ofreces una imagen de seguridad, mejora tu autoestima, etc. Sin embargo, la glosofobia, o temor a hablar en público, afecta, según datos de la web de referencia glosophia.com, al 75% de la población. Así que vamos a agarrar el toro por las astas desde la primera semana de clase.
No olvidéis que la finalidad de nuestra materia, de la que muchos alumnos no perciben el valor instrumental (pues a través de ella se consolidan otras disciplinas), es la de incrementar a lo largo de los cursos la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de participar en intercambios orales y escritos con corrección y adecuación.
Además, con la nueva ley educativa, la LOMLOE, es nuestra responsabilidad trabajar en el aula la competencia específica en expresión oral, analizando, entre otros, aspectos como la construcción del discurso, el contenido, el léxico y registro apropiados o los elementos paraverbales y gestuales, esenciales para reforzar la intención comunicativa del emisor.
Y eso es precisamente lo que vamos a hacer hoy mismo: una presentación de uno mismo no solo para que el profesor y los compañeros nos conozcan, sino también para captar la atención de quienes nos escuchan.
Imagina esta situación comunicativa ficticia:
Una conocida institución ofrece varias becas a alumnos de 3º de la ESO y 1º de Bachillerato para que puedan estudiar en el centro de formación que deseen. Uno de los requisitos para obtener dicha beca es que el/la joven se presente de forma oral en un discurso de unos 2-3 minutos. Esta presentación puede incluir:
Una explicación sobre quién eres y qué te diferencia de los demás.
Puntos fuertes: logros profesionales, virtudes, talentos, habilidades...
Reconocimiento de los puntos débiles: algún defecto que nos gustaría mejorar (así no pecaremos de ser demasiado presuntuosos).
Ocupación durante el tiempo libre.
Intereses académicos y/o profesionales.
Cualquier otro dato, información o anécdota que desees añadir.
Puedes preparar un breve esquema o guion con los datos que vas a explicar. No olvides estructurar bien la información y ensayar la parte no verbal de la comunicación (gesticulación, postura del cuerpo, expresiones faciales, manejo de los silencios...). Y recuerda que se valorará la presentación más original. Para ello, puedes visionar estos vídeos que quizás te aporten alguna idea o sugerencia y que te ayudarán a hablar con más naturalidad.
Para la valoración de la tarea, seguiré los siguientes criterios de evaluación:
Ser capaz de producir un discurso oral formal con coherencia y cohesión, en el que se respete la situación comunicativa planteada (0,25 puntos).
Ser capaz de utilizar durante el discurso oral los elementos prosódicos (entonación, ritmo, pausas...), así como los recursos verbales y no verbales para captar y mantener la atención del receptor (0,25 puntos).
Ser capaz de realizar una producción oral formal, con fluidez, sin consultar excesivamente el guion y utilizando un lenguaje rico, no discriminatorio y con una terminología propia del tema y de la situación (0,25 puntos).
Ser capaz de crear un contenido interesante, atractivo y original (0,25 puntos).
La materia Literatura Dramática, vinculada de una manera clara a la de Artes Escénicas, prepara al
alumnado para la recepción de manifestaciones o producciones escénicas a través
de la lectura y el análisis de textos y de la participación en proyectos
que incluyan la escritura y la puesta en escena de una obra.
Esta asignatura, así pues, pretende profundizar en la lectura y en la escritura de
teatro como una práctica estimulante y enriquecedora. Por una parte, la
práctica de la lectura de textos teatrales constituye un placer estético e
intelectual que afianza nuestro bagaje cultural para devenir un espectador
reflexivo, crítico y exigente. Por otra, la redacción de textos dramáticos,
hecha de manera individual o colectiva, permite poner en juego la expresión
de las propias inquietudes y emociones.
En este curso vamos a aproximarnos a este género desde una triple perspectiva:
Como sujeto que asiste al teatro, disfruta, reflexiona con él y es
capaz de identificar los elementos que lo constituyen. Para ello, te
mostraremos inicialmente qué elementos intervienen en la creación teatral. Su
conocimiento te ayudará en la interpretación de los textos y representaciones
dramáticas.
Como sujeto que reconoce la aportación del teatro a nuestra
identidad antropológica e histórica.
Como sujeto capaz de expresarse a través del teatro y de sus
convenciones.
En clase utilizaremos estos APUNTES, que iremos ampliando a lo largo del curso con las lecturas obligatorias programadas por la Comisión de materia.
Para acabar os dejo este PREZI con interesante información relativa al curso y a esta materia.
Alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato, bienvenid@s a vuestro último curso en el instituto, lo cual va a marcar el fin de una etapa y un año no exento de nervios y estrés.
Muchos de vosotros ya conocéis este espacio virtual en el que os encontráis, El blog que no cesa, donde se irán publicando todos aquellos recursos y materiales que se convertirán en complemento de los apuntes y las clases.
Para el día a día de la materia vamos a utilizar como materiales dos cuadernillos: uno de lengua y otro de literatura.
La PARTE DE LENGUA, en la que se han introducido significativas modificaciones con respecto a los materiales de cursos anteriores, la podéis consultar en el enlace anterior. En cualquier caso, la próxima semana repartiremos en clase este material encuadernado.
Los apuntes de literatura son los mismos que los del curso anterior y los podeís consultar a través de este blog, en la PARTE DE LITERATURA.
Hay que recordar que a Lorca lo trabajaremos a partir de la antología poética Del verso hondo al amor oscuro, de Jesucristo Riquelme y Carlos R. Talamás, que nos ofrece un comentario de los 23 poemas seleccionados para la EBAU.
También necesitaréis la obra de Buero Vallejo, Historia de una escalera (edición de la editorial Vicens Vives), y de Carmen Martín Gaite, Entre visillos (editorial Austral).
¡Ánimo con todo y tranquilidad! Pues pasito a pasito iremos recorriendo juntos, vosotros y yo, esta aventura del saber.
AQUÍ tenéis, por último, una explicación más visual de la estructura del examen de la PAU, así como los criterios de calificación de este año.
Este año nuestro instituto oferta una nueva optativa, Literatura dramática, una materia de la modalidad de Artes (vía de Música y Artes escénicas) de la que me encargaré este año.
Como veremos a lo largo de esta semana, esta asignatura se vincula con la de Artes Escénicas y prepara al alumnado para la recepción de
manifestaciones o producciones escénicas a través de la lectura y el análisis
de textos y de la participación en proyectos que incluyan la escritura y
la puesta en escena de una obra.
¿Qué sería de la vida sin teatro? La historia de la literatura no se entendería
sin el género dramático, tal vez el que más obras imprescindibles ha
legado a la humanidad y el que con más fuerza ha contribuido a moldear el
imaginario popular desde la invención de la tragedia hasta el presente.
Para presentaros esta asignatura, vamos a realizar estas tareas en esta primera sesión de clase:
¿Qué es para vosotros el teatro? ¿Cómo lo definiríais?
¿Qué expectativas tenéis ante esta materia que vais a cursar?
Visiona el primer vídeo, que se presentó con motivo del Día Mundial del Teatro 2024, y ve anotando qué es el teatro para cada uno de los actores y actrices que aparecen.
Explica con tus palabras el significado de las definiciones y expresiones que has ido anotando en la pregunta anterior.
En el segundo vídeo, que nos habla también del Día Mundial del Teatro, diversas figuras de la escena española contemporánea nos hablan de este arte. Resuelve estas cuestiones:
A partir de lo que se dice en el vídeo, aclara la utilidad del teatro.
¿Por qué motivo hacen teatro las personas que hablan en el vídeo?
¿Qué profesiones se encargan de hacer teatro según el vídeo? ¿Conoces la función de todas ellas?
Aparte de estas profesiones que se nombran, ¿sin quién no habría teatro?
Comenta estas palabras del vídeo: "Te dejas transformar por lo que sucede en escena".
Comparte en clase tus experiencias como espectador de teatro.
Ya ha pasado un año.
Doce meses. Trescientos sesenta y cinco días desde que esta gran familia que
conforma el IES L’Estació se trasladó de un emblemático edificio con más de
cinco décadas de historia a un aulario prefabricado —aseguran que el segundo
más grande de la Comunidad Valenciana— que por fin hemos conseguido hacer
nuestro. Porque con voluntad y enormes dosis de energía todo es posible. Así es
como empezamos el nuevo curso académico 24-25, con el apasionamiento
característico de la mejor Dirección y el más profesional equipo de profesores
y profesoras, que trabajan con tesón para ofreceros la enseñanza de calidad
descrita en nuestro Proyecto Educativo.
Como cada año, el
objetivo siempre eres tú, alumno o alumna, a quien convertimos en nuestro foco
de atención y en el protagonista de un proceso que fomenta la construcción de
conocimientos y experiencias significativos, donde la innovación, no lo olvidemos,
parece ser una de las metas más apremiantes de la escuela actual. Y por este
motivo nos comprometemos todos los cursos a tomar parte, junto con vosotros, de
interesantes proyectos interdisciplinarios que, a la larga, acaban revirtiendo
en la comunidad. Como el que, previsiblemente, implementaremos este año, una
iniciativa que busca la implicación del mayor número de departamentos y en la
que convergen tres ideas fuerza: la necesidad de elaborar un plan de
sostenibilidad, el deseo de tener caminos y accesos seguros al centro y la idoneidad
de mejorar las condiciones del patio actual.
Esta no es la única
apuesta como institución escolar pública. Si te acercas al IES L’Estació podrás
descubrir no solo una variada oferta formativa que va incrementándose con todas
las modalidades del Bachillerato o con nuevos Ciclos Formativos en régimen
semipresencial, sino también el principal rasgo que nos caracteriza: una
atención personalizada y transparente con un trato directo, fluido y cercano en
la resolución de cualquier duda que te pueda surgir. Solo así, con la
colaboración entre familias y centro, estableceremos vínculos constructivos
entre compañeros y compañeras y estaremos orgullosos de un instituto único,
activo y con renombre, destinado a ser un referente de la educación más
innovadora.
Estar ubicados desde
hace un curso en aularios prefabricados, perfectamente adaptados para afrontar
el aprendizaje significativo y práctico que el alumnado necesita, no resta
méritos a otras de nuestras fortalezas que manifestamos como docentes en continua
formación: la defensa de la codocencia y los estudios competenciales adaptados
a la educación del siglo XXI, la confianza en la idoneidad de las metodologías
innovadoras y la organización de materias por ámbitos en los primeros cursos,así como el palmario interés que evidenciamos
por la inclusión en el sistema educativo y por trabajar las habilidades
interpersonales del estudiantado.
Ahora queda solo daros
oficialmente la bienvenida al nuevo curso escolar, deseando que, después de las
merecidas vacaciones, hayais cargado las baterías necesarias para empezar todos
juntos una nueva aventura. En ello, precisamente, consiste la educación, en la
necesidad de participar conjuntamente de cada iniciativa que se proyecta con
ilusión y que se desarrolla sin vacilar de tal manera que consigamos construir
comunidad.
