La lengua, como sistema vivo, evoluciona constantemente, se transforma. Por ello, a medida que surgen nuevas realidades que hay que nombrar, vamos incorporando nuevas voces al léxico del idioma. Así, palabras que antes no recogía el diccionario ahora sí aparecen en él:
De la morfología pasamos a la sintaxis, un apartado en el que sí se incorporan algunas novedades con respecto a la estructura de la PAU anterior. Como ya os comenté en septiembre, a partir de ahora se formularán cinco minipreguntas referidas a una oración; dichas cuestiones podrán versar sobre la función sintáctica de determinados constituyentes, la composición de determinados sintagmas, la clase en la que se pueda incluir alguna subordinada o cualquier otro aspecto importante de la sintaxis oracional. El alumno deberá responder únicamente a las cuestiones formuladas, sin necesidad de realizar el análisis completo de la oración.
Si quieres recuperar parte de los puntos sustraídos (hasta la mitad), deberás presentar al día siguiente al de la entrega del examen un dosier con todas las faltas cometidas, con su corrección y con una explicación de la norma, tal como se muestra en la tabla de más abajo. Siempre que este trabajo se entregue en condiciones y que al hacerlo no se cometan nuevas faltas de ortografía, se podrá recuperar hasta la mitad de la penalización por faltas. De tal manera que si has sido penalizado con un punto, podrás recuperar hasta medio punto si entregas este trabajo bien hecho.
MAL
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BIEN
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EXPLICACIÓN
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EJEMPLO
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Jovenes
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Jóvenes
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Se trata de una palabra esdrújula y todas ellas se acentúan gráficamente:
música, pájaro...
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Los jóvenes emplean una jerga propia.
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Policia
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Policía
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Se han de acentuar siempre los hiatos formados por una vocal cerrada
tónica y una vocal abierta átona: raíz, tía, tenía...
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La policía previene los conflictos en las ciudades.
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Echo
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Hecho
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El verbo hacer se escribe
siempre con hache.
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¿Has hecho el trabajo de lengua?
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Cantava
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Cantaba
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Se escriben con b las
terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera
conjugación: soñaba, actuaba...
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Aunque cantaba de pequeño, ahora se dedica a otras actividades extraescolares.
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Puesto que algunos podríais estar interesados en realizar el trabajo voluntario de esta obra medieval, os la presento ya. En cualquier caso, recordad que el examen es en noviembre y que antes de realizarlo reservaremos cuatro o cinco sesiones para explicar en clase el sentido de la obra y realizar una lectura completa y comentada de sus versos. Pero si tu deseo es iniciar el trabajo voluntario ya, te recomiendo que les eches un vistazo a las cuestiones teóricas que vienen en el libro de texto o a los materiales que te facilito más abajo.
Ahí van las SOLUCIONES de nuestro primer examen de prueba del curso 20-21, cuya estructura será idéntica a la del examen de finales de noviembre. He intentando respetar al máximo la estructura de las nuevas pruebas de la EBAU, pero hasta que no veamos los contenidos literarios en la segunda evaluación ha sido completamente imposible.
La comunicación escrita (aunque también la oral) es una modalidad que está presente en nuestra vida como jóvenes y como adultos. Hablar y escribir con propiedad (es decir, con adecuación, coherencia y cohesión) se convierten en acciones elementales que aportan pistas de nuestra imagen personal. Pero ser textual y lingüísticamente competentes no es tarea sencilla; requiere un esfuerzo arduo para progresar y alcanzar el éxito comunicativo.
En la nueva EBAU se evalúan nuestras habilidades a la hora de producir un texto argumentativo, modalidad textual que prácticamente ha existido desde los inicios de la escritura y del pensamiento. Y es que saber argumentar es indispensable en un buen profesional: con ello demostramos nuestra madurez expresiva, es decir, nuestra mayor o menor capacidad para manejar con soltura y eficacia los recursos que nos ofrece el lenguaje. En todo el proceso serán, pues, fundamentales el orden en que presentemos las ideas, la progresión de los contenidos, la selección de los argumentos, el dominio de las relaciones interoracionales, la precisión léxica, la impecable ortografía, la madurez de las ideas...
Esta entrada del blog, por lo tanto, pretende ofreceros algunas herramientas útiles para que podáis resolver de la mejor manera posible la tercera pregunta que figura en el primer bloque de contenidos, el de comunicación escrita. Estas herramientas son:
- Rúbrica para la producción escrita, basada en un documento de Salvador Pons Bordería, coordinador de la prueba EBAU en Valencia.
- La unidad 4 de Expresión escrita, que amplía el documento anterior con los contenidos teóricos.
- El PowerPoint con los consejos para elaborar la pregunta de producción textual.
- Recordatorio de los mecanismos de cohesión (recurrencias, sustituciones, empleo de deícticos anafóricos o catafóricos, campos semánticos y asociativos, variedad de marcadores discursivos...). Todo ello lo podéis repasar en el epígrafe 3 del tema primero.
- Rasgos del texto argumentativo (unidad 2).
Tenemos a nuestra disposición algunas técnicas para organizar mejor la información de un texto. Entre las más frecuentes en el ámbito académico están el resumen, el esquema y el mapa conceptual.
Resumir, en primer lugar, es sintetizar con nuestras propias palabras las informaciones más importantes de un escrito. Se trata de un ejercicio frecuente en clase y una de las cuestiones clave de cualquier examen, incluido el de la EBAU. Aunque nos pase desapercibido, a menudo realizamos esta actividad en nuestro día a día. ¿Cuándo no hemos contado el argumento de nuestra serie favorita? ¿Cuándo no hemos relatado lo más significativo de nuestras vacaciones de verano? En todos estos casos estamos resumiendo.
Los esquemas, por otra parte, son representaciones gráficas de un texto redactado que sintetizan también su contenido más significativo. Mientras que en el resumen desarrollamos las ideas mediante enunciados coherentes, cohesionados y adecuados, en el esquema, que se elabora con llaves, apartados numéricos o flechas, las ideas hay que enunciarlas de forma más sencilla y concisa. Además, a diferencia del resumen, donde no figuran las ideas secundarias, en el esquema se deben distinguir las ideas básicas, las secundarias, los detalles...
Finalmente, los mapas conceptuales son también representaciones gráficas esquemáticas que expresan la organización de las ideas en relación con un determinado tema. Permiten visualizar, pues, los conceptos y las relaciones jerárquicas que existen entre estos.
Dicho lo cual, os dejo ejemplos de esquemas y mapas conceptuales para que podáis realizarlos a partir de todos los contenidos que vamos viendo en cada una de las unidades didácticas. Recuerdo que su realización (o de esquemas o de mapas conceptuales, lo que prefiráis) es obligatoria y hay que incluirlos en cada dosier que entreguéis antes del examen. En cada examen ya especificaré con bastante antelación qué mapas o esquemas debéis hacer.
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| Prohibido en el examen |
¿Qué se esconde detrás de una noticia cualquiera de periódico? Es lo que tratan de averiguar Julia y Gil, dos estudiantes de periodismo, en un trabajo a simple vista rutinario. La noticia es la del asesinato de Marta, una adolescente cargada de antecedentes penales. Pero la investigación les llevará a descubrir mucho más: su vida, sus sueños... ¿Por qué murió Marta? ¿Cuál es la verdad? ¿Quién la asesinó?
Comparto con vosotros, ya que me lo habéis pedido, las soluciones de las preguntas de comprensión (resumen, tema, tesis, argumentos, estructura...) de los tres primeros textos que hemos estado trabajando estas primeras semanas de curso.
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| Quino |
Desde el nacimiento de Internet en los años sesenta, las posibilidades de comunicación escrita y audiovisual se han multiplicado. Ahora es más fácil que nunca compartir contenidos con el resto del mundo a través de este enorme medio de comunicación que es Internet. Entre las múltiples posibilidades y aplicaciones que nos ofrece la Red de redes (enviar correos, localizar información por medio de un buscador, descargarse infinidad de archivos, crear páginas web diversas, participar en foros...), hoy destacaré los comentarios que se pueden publicar en un blog gracias a las aportaciones externas de los lectores.
¿Qué tal, chic@s? ¿Cómo vais por casa? Os explico lo que hemos hecho esta mañana para que os pongáis al día.
Como sabéis, estamos repasando conceptos básicos de morfología para poder abordar con más tranquilidad la parte práctica. Hoy en clase hemos seguido con algunas de las actividades que comenzamos ayer. En concreto, hemos hecho las siguientes:
1) Número 7 (pág. 152). Esta es muy fácil.
2) Número 4 (pág. 151). Lo que tenéis que hacer es indicar cómo han llegado a formarse las palabras que se proponen. ¿Cómo hemos llegado, por ejemplo, a nacionalización? Partimos de la palabra primitiva nación; con ella formamos nacional; con esta, nacionalizar; y con esta, nacionalización. Nacionalización es un sustantivo deverbal (procede del verbo nacionalizar); nacionalizar es un verbo deadjetival (pues procede del adjetivo nacional); nacional es un adjetivo denominal (pues procede del nombre nación). Bueno, pues seguís el modelo que aparece en los apuntes (el de aceptablemente) y realizáis las otras palabras.
3) Número 6 (pág. 151). Para hacerlo leed primero la información de la página 135, donde se explica la diferencia entre los compuestos endocéntricos y exocéntricos.
4) Para la semana que viene he mandado el número 3 (pág. 151). Para contestar esta pregunta leed primero el recuadro inferior de la página 129.
5) También hay que realizar para la semana próxima el ejercicio 11 de la página 153.
Mañana quedamos a las 12:30 por videoconferencia para resolver las dudas. El enlace lo tendréis por correo.
Vistos los textos narrativos y descriptivos, acerquémonos a los expositivos, cuya finalidad didáctica los hacen ideales para hacer entender nociones o conceptos o para ampliar los conocimientos del destinatario. La mayoría de textos con los que trabajáis día a día pertenecen a esta tipología textual: exámenes, apuntes, exposiciones orales, resúmenes, manuales de texto, enciclopedias...).
Para que podáis realizar la actividad práctica este fin de semana, aquí os dejo la cartela con la información que hemos compartido y explicado debidamente en clase.
