Los científicos dicen que estamos hechos de átomos, pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias (Eduardo Galeano, escritor uruguayo, 1940-2015)
Ya tenéis disponible el CANVA, elaborado por mi compañera Tamara, con los conceptos básicos de la Unidad 1 de vuestro libro de texto, centrada en el léxico y la semántica. En la presentación encontraréis explicaciones claras, ejemplos sencillos y esquemas que os ayudarán a entender mejor los contenidos que hemos comentado sucintamente en clase.
La idea es que podáis serviros de ello para repasar, resolver dudas y organizar la información de manera más visual y práctica. Os recomiendo echarle un vistazo con calma y volver a él siempre que lo necesitéis durante el estudio, pues nos proporciona las pistas sobre el tipo de cuestiones que nos van a plantear en la PAU acerca del léxico y la semántica.
Para adquirir un vocabulario amplio es importante leer libros y la prensa, escuchar informativos y usar el diccionario. Sin embargo, para definir o explicar una palabra o expresión no basta con conocer o deducir su significado: es preciso desarrollar ciertas habilidades, que podrás mejorar con los consejos de esta unidad primera.
Dado que tenemos el tiempo justo, las actividades que se van a proponer en esta ocasión van a ser voluntarias. Así que quien desee realizarlas aquí tiene la información:
Leer en primer lugar el texto de la página 35.
Realizar las actividades del léxico (columna de la izquierda). Puedes hacer todas, menos la e).
Las podéis entregar la semana que viene o el primer día tras incorporarnos de las vacaciones.
Los monólogos, que en principio eran piezas dramáticas
de un acto interpretadas por un solo actor, actualmente gozan en cafés, teatros y televisión de una envidiable situación al renovarse con humor el género. Pueden y suelen representarse casi
seguidos en unamisma función en la que un presentador o
«conductor» del espectáculo los va introduciendo sucesivamente. Entre monologuista y
monologuista el presentador dispone de unos pocos minutos en los que él también
pronuncia un pequeño monólogo con bromas, ironías y guasas, para presentar a
continuación al siguiente artista.
Estos textos monologados constituyen un relato festivo, muchas veces en primera persona, con intercalación y sucesión continua de equívocos
que facilitan los juegos de palabras, los comentarios
chistosos, las anécdotas
divertidas y las historias
graciosas. Los golpes cómicos del monologuista suelen
provocar que los espectadores, con quienes se desenvuelve con complicidad,
interrumpan con aplausos y risas su parlamento.
El club de la comedia fue un formato de televisión creado en España en
el que monologuistas profesionales y actores invitados se enfrentaban al
público en directo con un monólogo de entre 8 y 10 minutos de duración. Cuenta
con unas 12 temporadas emitidas en dos etapas diferentes (1999-2005 y
2011-2017).
En este proyecto vais a preparar un espectáculo teatral de monólogos,
con un presentador o «conductor» y diversos monologuistas que nos hagan pasar un
buen momento. Para inspirarte, puedes visionar en YouTube algunos de los vídeos
de Eva Hache, Dani Rovira, Goyo Jiménez, Leo Harlem, Berto Romero, Santi
Rodríguez, Joaquín Reyes, etc. Y para prepararlo a conciencia, sigue estos siete consejos básicos que verás ampliados en esta PÁGINA WEB.
Elige la temática: mantén una línea principal y coherente durante tu monólogo, procurando no divagar entre varios temas sin relación entre ellos.
Gestiona bien el tiempo: aunque los monólogos suelen durar unos 15 minutos, el vuestro podrá ser algo más breve (entre 6-7 minutos).
Para aportar dinamismo al monólogo, juega con el espacio escénico.
Escribe un guion con los detalles de la charla.
Escoge el tono de tu discurso: informal (lo que te hará más cercano al público) o formal (si quieres darle un toque de sátira a tu show).
Elige tu vestuario a conciencia.
No temas usar anécdotas personales (o inventadas). En tu monólogo no se juzgará si te lo estás inventando o no, pues todo ello formará parte de tu personaje.
Rúbrica para evaluar la actividad:
- Contenido del monólogo (hasta 0,5 puntos)
- Presenta un tema original y relevante (0,1)
- Hace un uso adecuado del humor, con anécdotas graciosas para ilustrar lo que dice (0,2)
- Desarrolla el discurso de manera coherente, clara y estructurada (0,2)
- Expresión oral (hasta 0,5 puntos)
- Se expresa de manera clara y comprensible, con distintos matices de la voz para caracterizar al personaje (0,2)
- Utiliza el registro lingüístico adecuado al contenido del discurso (0,1)
- Mantiene un ritmo y fluidez adecuados durante el monólogo (0,2)
- Expresión corporal y gestos (hasta 0,5 puntos)
- Usa gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar el humor (0,2)
- Muestra seguridad y confianza en el escenario (0,2)
- Utiliza el espacio escénico de manera efectiva (0,1)
- Interacción con el público (hasta 0,3 puntos)
- Establece contacto visual con los espectadores (0,1)
- Interactúa de manera adecuada y respetuosa con el público (0,1)
- Utiliza el feedback del público para mejorar su monólogo (0,1)
- Duración (hasta 0,2 puntos)
- Cumple con el tiempo estipulado para su monólogo (0,2)
Las tertulias, en el pasado, se celebraban en salones particulares de la nobleza o burguesía, en centros o instituciones culturales, en librerías o en cafés, y en la actualidad han dado el salto a la red en plataformas como Lecturalia.
¿Qué es una tertulia y en qué se diferencia del debate?
Una tertulia, como hemos comentado en clase, es una conversación, normalmente dirigida por un moderador, en la que participa un grupo de asistentes para charlar sobre diferentes aspectos. A diferencia de lo que ocurre en el debate, en la tertulia no es imprescindible establecer antes el tema, aunque pueden preverse los contenidos. Es lo que sucede en las tertulias políticas o literarias, como la que vamos a realizar. Además, en ellas los asuntos tratados no son necesariamente polémicos como los del debate. Hoy en día, son frecuentes las tertulias radiofónicas o televisivas en las que se tratan temas de actualidad. Aunque el registro que se usa suele estar próximo a lo informal, no es conveniente descuidar el lenguaje cuando participamos en una actividad como esta.
Este año, para valorar la lectura que se ha hecho en clase de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura, no solo realizaremos un Socrative individual, sino que también vamos a preparar en el aula cuatro tertulias literarias. Nos organizaremos al azar en equipos de 4-5 personas y durante unos doce minutos cada grupo de tertulianos intercambiará puntos de vista sobre la obra teatral leída.
Habrá que buscar quiénes ejercen las funciones de moderador. Muy importante: el moderador también intervendrá en la tertulia con sus opiniones y comentarios sobre la obra. Así que tendrá una doble función: moderar y ser un tertuliano más.
¿Cómo preparamos la tertulia?
Es fundamental haber leído la obra. Nosotros la hemos dramatizado y comentado en clase.
Sería conveniente que les echarais un vistazo, al menos, a los contenidos que vienen en la unidad 9 del libro de texto y en la introducción del ejemplar de Micomicona.
Es interesante conocer el género discursivo que estamos trabajando, esto es, la tertulia. ¿En qué consiste y cuál es el papel del moderador y de los integrantes? Quizás os ayude consultar algunos delos consejosde esta página web.
Durante la tertulia estableceréis un diálogo igualitario en el que respetaréis los turnos de palabra.
Es importante argumentar bien las opiniones propias y respetar las de los demás, evitando las descalificaciones personales.
Traed con vosotros el libro sobre el que vais a departir y cualquier material complementario que consideréis oportuno y que penséis que pueda ayudaros a apoyar vuestras ideas y argumentos (gráficas, artículos, otros libros, etc.). Se permite que portéis con vosotros un pequeño guion que os sirva de ayuda durante la tertulia.
Importante: la tertulia NO es una sucesión de monólogos; por tanto, NO debe limitarse a cuatro discursos independientes que den respuesta a las posibles preguntas que plantee el moderador. Esta actividad NO consiste en contestar preguntas, sino en conversar. Eso significa escuchar lo que otros dicen, reaccionar, preguntar, matizar y construir ideas juntos. Si cada intervención no se conecta con la anterior, no hay tertulia, sino exposiciones sueltas. Lo que buscamos es diálogo.
Para valorar la tertulia tendré en cuenta esta RÚBRICA, que está estructurada a partir de tres competencias de la materia de Lengua castellana y Literatura: competencia literaria, competencia en expresión oral y competencia en comunicación ética. De las tres notas que obtengáis en ella, se sacará una media y dicha nota supondrá la calificación correspondiente al 20% de la lectura trimestral.
El moderador presentará, en primer lugar, este espacio de diálogo, como un profesional de los medios de comunicación, y a continuación introducirá la obra y la contextualizará muy brevemente, comentando la importancia de su escritura y estreno para la escena teatral del momento. Luego empezará la tertulia.
¿Sobre qué aspectos podéis dialogar durante la tertulia? Aquí van algunas ideas. Evidentemente, no vais a poder abordarlas todas, pero os van a servir como guía para sacar una mejor puntuación en la rúbrica. Incluso podéis aportar ideas de vuestra cosecha propia.
CUESTIONES QUE INVITAN A CONVERSAR, NO A RECITAR RESPUESTAS.
Valorar la verosimilitud o credibilidad de la historia. ¿Creéis que la trama presenta algún punto débil?
Valorar la intención del autor al escribirla. Es decir, qué mensaje o mensajes desea transmitir el escritor con la historia. ¿Qué comportamientos o actitudes ridiculiza Mihura? ¿Percibís burla cruel o ternura hacia los personajes? ¿En qué momentos?
¿Qué opináis sobre el inicio? ¿Y sobre el desenlace de la obra? ¿Es pesimista, optimista, realista, irónico, triste, melancólico...? ¿Qué emociones deja y por qué?
¿Qué os parece el humor del autor? ¿Cómo se genera en la obra? ¿Es un humor que funciona en la actualidad?
¿Qué temas aborda la trama? ¿Son temas contemporáneos o se circunscriben solo a una época? Razonarlo.
¿Habéis identificado el conflicto dramático de la historia? ¿Y los conflictos internos de los personajes?
¿Qué sistema de ideas y de valores (estéticos, religiosos, políticos, culturales, filosóficos...) vehicula esta pieza teatral?
¿Podéis relacionar el texto leído con algún aspecto de vuestra vida, con la realidad social que os rodea y con otras obras literarias o no literarias? Por ejemplo: presión social para cumplir expectativas, redes sociales, la frustración laboral, las desigualdades y el clasismo, las vidas posibles que no elegimos...
Comentar la construcción y caracterización de los personajes. ¿Todos tienen el mismo estatus o categoría?
¿Qué prima: el conformismo, la libertad, la frustración...? ¿Hasta qué punto la obra plantea una invitación a romper las normas sociales? ¿O, al contrario, muestra lo difícil que es hacerlo? ¿Qué deseos frustrados se observan en los artistas, en Dionisio, en Paula?
Seleccionar el personaje más interesante y analizarlo.
Seleccionar el personaje menos atractivo y analizarlo.
¿Qué imagen de la mujer ofrece la obra?
¿Qué compartes de los personajes? ¿En qué disientes? ¿A cuál te gustaría parecerte o no y por qué?
A pesar de haber transcurrido más de 70 años desde su estreno, ¿creéis que los lectores actuales pueden sentirla como una obra cercana y vigente? ¿Qué temas siguen vigentes hoy (presión social, miedo a la libertad, rutina, racismo, etc.)? ¿Conectan de alguna manera estos temas con la experiencia de los estudiantes?
El tiempo y el espacio cerrado del hotel: ¿Por qué Mihura sitúa la acción en un espacio y tiempo tan limitados? ¿Qué efectos produce? ¿Es simbólico?
Simbolismo de los tres sombreros de copa: ¿Qué interpretaciones posibles tienen? ¿Representan etapas, identidades, posibilidades vitales? ¿Hay más elementos metafóricos o simbólicos en la obra?
Elegir un breve fragmento, leerlo en clase y valorar su significado.
¿Qué cambiarías de la historia o trama?
¿Cuál es el momento de la historia que más te ha emocionado?
¿Qué sensaciones permanecen en el lector tras la lectura? ¿Con qué te quedas de esta historia para tu vida?
Posibles recomendaciones a otros lectores y por qué.
Con pocas palabras, valorad la forma de dramatizar de Miguel Mihura.
¿Qué otras lecturas del mismo estilo o temática aconsejáis?
¿Es una obra adecuada para incluirla en el temario de bachillerato? ¿Por qué?
Ya hemos concluido con la lectura de Tres sombreros de copa, una de las obras más originales y divertidas del teatro español del siglo XX. Escrita, como ya sabéis, por Miguel Mihura, combina humor absurdo, crítica social y una acertada mirada sobre la libertad individual frente a las normas establecidas.
Por medio de la historia del ingenuo Dionisio, un joven atrapado entre el deber de su clase social y sus aspiraciones (fallidas) a una vida alternativa, Mihura nos invita a cuestionar las convenciones que limitan nuestra existencia.
Espero que la obra, tan ágil e ingeniosa como sorprendente, os haya abierto el apetito para que podamos disfrutar plenamente de ella el próximo mes de enero en el teatro.
De momento tenéis aquí una PRESENTACIÓN y dos vídeos aclaratorios.
Sobra decir que, como estudiantes de 2º de Bachillerato que preparan la PAU, vuestra obligación es consultar la información que nos ofrecen los dos libros de los que disponemos:
La unidad 9 del libro de texto.
El estudio literario-didáctico y el análisis de Tres sombreros de copa que vienen en el ejemplar de Micomicona.
Esta semana concluimos la lectura de Submergir-se en l'aigua, obra teatral de la dramaturga contemporánea Helena Tornero que aborda temas muy presentes en nuestra realidad: la violencia entre jóvenes, la exclusión social y la dificultad de encontrar nuestro lugar en el mundo. A través de la historia de Thomas, Stefan y Josué, la pieza dramática nos invita a reflexionar sobre cómo se construyen las relaciones de poder en la adolescencia y hasta qué punto el silencio puede convertirnos en cómplices de situaciones injustas.
En esta ocasión, el resultado de la investigación de las preguntas de la PAU (autor y contextualización, estructura dramática, relaciones entre los personajes, tiempo/espacio y conflicto dramático) lo vais a presentar a través de una exposición oral con estos epígrafes:
Introducción: presentación del grupo, de la obra y de la finalidad de la exposición.
Análisis del contexto histórico de la escritura/estreno de la obra y rasgos básicos de la dramaturgia de la autora, Helena Tornero.
Estructura dramática de la obra: ¿usa lenguaje dramático ilusionista o antiilusionista? ¿Cómo se estructura la trama? ¿Hay actos, cuadros y escenas? ¿Se percibe claramente la introducción, el desarrollo y el clímax de la obra?
Análisis de los personajes: analiza su psicología, su conflicto interior, sus relaciones con el resto, su posible simbología, etc.
Análisis del tiempo: ¿es un drama histórico, contemporáneo, futurista? ¿Cómo describiríamos el tiempo diegético o argumental, es decir, el tiempo de la ficción? ¿Cómo es el ritmo de la obra? ¿En su estructura temporal se aprecia linealidad narrativa o fragmentación?
Análisis del espacio: ¿dónde sucede la acción? ¿Se dan en las acotaciones indicaciones para representar el espacio? ¿Hay cambios o sucede en un espacio único? ¿Se juega con la simultaneidad de los espacios en alguna escena? ¿Se presenta algún espacio como simbólico?
Explicación del conflicto dramático: ¿cuál es el conflicto central del drama y qué personajes están implicados? ¿Qué temas sociales o existenciales plantea la obra? ¿Cuáles son las implicaciones ideológicas del final? ¿Se sirve Helena Tornero de símbolos o de metáforas para vehicular dicho conflicto dramático?
Conclusión y valoración personal de la pieza teatral.
Esta rúbrica, que ya conocéis, me permitirá evaluaros y guiará vuestro trabajo. La nota de esta actividad formará parte de la competencia específica número 3.
Para acompañar la presentación podéis emplear cualquier aplicación: Prezi, Canva, PowerPoint...
La fecha de la exposición será el martes 9 de diciembre.
Podéis extraer información de:
La pequeña introducción que viene en el ejemplar que hemos usado en clase.
Ya tenéis a vuestra disposición las soluciones del examen realizado en esta primera evaluación. Podéis consultarlas en los dos enlaces que encontraréis más abajo, donde accederéis a dos documentos: el artículo más las cuestiones y el desarrollo completo de cada ejercicio.
Aunque hemos hecho la revisión de exámenes, recomiendo consultarlas con calma para identificar aciertos, errores y posibles mejoras. Esta es una gran oportunidad para reforzar lo aprendido y preparar mejor las próximas pruebas.
Si tenéis problemas después de revisar las soluciones, no dudéis en plantearlas en clase o enviarlas por los canales habituales. ¡Ánimo y a mejorar!
