PREGUNTA DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA 2º DE BACHILLERATO EN LA NUEVA EBAU

La comunicación escrita (aunque también la oral) es una modalidad que está presente en nuestra vida como jóvenes y como adultos. Hablar y escribir con propiedad (es decir, con adecuación, coherencia y cohesión) se convierten en acciones elementales que aportan pistas de nuestra imagen personal. Pero ser textual y lingüísticamente competentes no es tarea sencilla; requiere un esfuerzo arduo para progresar y alcanzar el éxito comunicativo. 

En la nueva EBAU se evalúan nuestras habilidades a la hora de producir un texto argumentativo, modalidad textual que prácticamente ha existido desde los inicios de la escritura y del pensamiento. Y es que saber argumentar es indispensable en un buen profesional: con ello demostramos nuestra madurez expresiva, es decir, nuestra mayor o menor capacidad para manejar con soltura y eficacia los recursos que nos ofrece el lenguaje. En todo el proceso serán, pues, fundamentales el orden en que presentemos las ideas, la progresión de los contenidos, la selección de los argumentos, el dominio de las relaciones interoracionales, la precisión léxica, la impecable ortografía, la madurez de las ideas...

Esta entrada del blog, por lo tanto, pretende ofreceros algunas herramientas útiles para que podáis resolver de la mejor manera posible la tercera pregunta que figura en el primer bloque de contenidos, el de comunicación escrita. Estas herramientas son:

- Rúbrica para la producción escrita, basada en un documento de Salvador Pons Bordería, coordinador de la prueba EBAU en Valencia.

- El anexo de Expresión escrita, que amplía el documento anterior con los contenidos teóricos.

- La rúbrica con la que valoraré la pregunta de producción textual el día del examen. Consúltala AQUÍ.

- El PowerPoint con los consejos para elaborar la pregunta de producción textual.

- Recordatorio de los mecanismos de cohesión (recurrencias, sustituciones, empleo de deícticos anafóricos o catafóricos, campos semánticos y asociativos, variedad de marcadores discursivos...). Todo ello lo podéis repasar en el epígrafe 3 del tema primero. 

- Rasgos del texto argumentativo (unidad 2).

LAS PROPIEDADES TEXTUALES PARA 1º DE BACHILLERATO

Como ya sabéis de cursos pasados, el texto es la unidad máxima de comunicación, emitida en unas circunstancias específicas y con una intención comunicativa determinada. Para que un texto sea válido, son necesarias varias propiedades que repasamos en esta PRESENTACIÓN EN FORMATO PREZI.

Tras comentar la presentación, vamos a analizar los mecanismos de cohesión del texto que trabajamos el otro día, el de la página 22.

1. Primero vamos a leerlo de nuevo y a ir anotando aspectos que nos llamen la atención (repeticiones de palabras clave, sinónimos, pronombres para sustituir ciertas ideas ya nombradas, marcadores discursivos...).
2. Después haremos un listado con los mecanismos léxico-semánticos y otro listado con los procedimientos gramaticales. Anotaremos ejemplos.
3. Pensaremos en la función de todos estos recursos, es decir, qué aportan al texto.
4. Con las anotaciones que hemos hecho hasta ahora, redactaremos un breve comentario de la cohesión manifestada en el texto. A modo de ejemplo, aquí tenéis el comentario perteneciente a otro ejercicio:

El artículo de ________, publicado en _______el pasado mes de mayo, se articula correctamente gracias a una serie de mecanismos lingüísticos propios de la cohesión textual, con los que la ilación y la continuidad quedan garantizadas.  

En primer lugar, uno de los rasgos más significativos es la presencia de deícticos que recuperan el significado de otros componentes discursivos. Estos procedimientos gramaticales se observan en el uso anafórico de pronombres demostrativos (estos artilugios; eso significa; cumplir este objetivo) o de pronombres personales (hacia ellos se deben dirigir; los niños que los utilizan). Como catáfora, encontramos el relativo lo que de la línea octava, cuya referencia se concreta en el texto tras los dos puntos.  

Los marcadores coadyuvan, del mismo modo, a la cohesión, pues enlazan secuencias discursivas [y explicáis unos pocos] [Si encontráis elipsis, también la comentáis].

La cohesión entre las distintas partes también se logra a través de los procedimientos léxico-semánticos, que se manifiestan en la utilización de recurrencias (tecnología, tecnológica, pantallas), de sinónimos (expertos/investigadores; niños/menores) o de hipónimos pertenecientes al mismo campo semántico (tabletas, consolas, móviles, televisión...).

EXPOSICIONES ORALES SOBRE LOS POEMAS DE LORCA DE LA PRIMERA ETAPA

Entre los múltiples objetivos didácticos que se pretende que el alumnado alcance este curso, resaltamos la lectura y valoración crítica de fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, especialmente de Federico García Lorca, Carmen Martín Gaite y Antonio Buero Vallejo. Dado que este mes comenzaremos a abordar la figura universal del granadino, aprovecharemos para evaluar la lectura de los cuatro primeros poemas que integran la antología poética de las pruebas de la EBAU (etapa I del autor).

Por su complejidad y densidad, a Lorca lo vamos a trabajar durante las tres evaluaciones. En el segundo trimestre, introduciremos la figura de Martín Gaite y seguiremos con las etapas II y III de Federico; y en la recta final del curso, explicaremos a Buero Vallejo y nos centraremos en la etapa IV del poeta.

¿En qué van a consistir las exposiciones del primer trimestre? En este documento os facilitamos todas las orientaciones necesarias para que la actividad se desarrolle con éxito y provecho. El documento adjunta una rúbrica de expresión oral formal para que la tengáis en consideración si deseáis obtener el máximo rendimiento. 

Ante cualquier duda mientras preparáis vuestros trabajos, podéis consultarme en clase o a través del correo.

DIME QUÉ IDIOMA HABLAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA 1º DE BAT

Una vez que hemos identificado, a través del test lúdico de esta semana, las nociones básicas sobre el origen del lenguaje, la clasificación de las lenguas del mundo, la situación de los idiomas en contacto y la diversidad de las lenguas en nuestro continente, vais a reflexionar, como lo hace la siguiente adolescente en esta charla TED, sobre si para vosotros una lengua, vuestra lengua, es una identidad.

A partir del vídeo que vimos en clase, componed un breve texto, que en esta ocasión no habrá que entregar. El lunes, antes de seguir avanzando con las propiedades textuales, leeremos las opiniones de unos pocos al respecto.

TAREA VOLUNTARIA PARA 1º DE BAT: CUIDA LAS PALABRAS

Luis Castellanos es un filósofo del lenguaje que acude a centros escolares para difundir un mensaje: las palabras se alojan en el cerebro, por lo que si las cuidamos, ellas cuidarán de nosotros.

Visiona este vídeo de casi cinco minutos, relacionado con el universo de las palabras, de las que también hemos hablado en clase a través del artículo de Manuel Vicent. Tras su visionado en este blog o través del código QR de vuestro libro de texto, contesta estas tres cuestiones de la manera más completa y personal posible, cuidando tanto el fondo (contenido de vuestro mensaje) como la forma (la manera de transmitir ese contenido).

• A partir del vídeo, explica con tus palabras qué es el lenguaje positivo y cuáles son sus efectos.
• ¿Por qué el sí, como palabra, construye puentes?
• En el texto que leímos de Manuel Vicent (pág. 14), parece que se otorga más importancia a saber decir no. En cambio, en este vídeo parece que Luis Castellanos defienda lo contrario. ¿Cómo lo explicas?

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 Y DE SU PROYECTO PARA 1º DE BAT: CREACIÓN DE UN ENTORNO DIGITAL (UN BLOG) PARA LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

En esta primera unidad didáctica del curso, cuyos saberes, competencias y proyecto asociado podéis consultar en ESTA PRESENTACIÓN, vamos a crear una red de comunicación digital para interactuar, exponer contenidos y compartir el trabajo del aula a lo largo de los próximos meses. 

Con ello se pretende, por un lado, que toméis conciencia de la necesidad de adquirir una alfabetización informacional, de manera que actuéis con responsabilidad y buen criterio al gestionar la información (seleccionarla, contrastarla, analizarla críticamente, reelaborarla...); por otro, que percibáis las redes no solo como espacio de ocio, sino también de formación, en el que mayoritariamente tiene cabida el lenguaje académico y formal.

Aprovecharemos la unidad para producir discursos coherentes, cohesionados y adecuados y para comentar textos expositivo-argumentativos a partir de unas estrategias básicas como el resumen, la formulación del tema, el análisis de la estructura y de los argumentos...

Para el diseño del blog de clase podéis serviros de ESTA RÚBRICA que reproduzco a continuación.

BLOQUE I DEL EXAMEN DE LA EBAU: COMUNICACIÓN ESCRITA

Aunque en cada comunidad autónoma la prueba de la Selectividad (llamada ahora EBAU) puede variar, en nuestra asignatura siempre está de fondo en todos los exámenes tanto el comentario lingüístico como el literario. Por lo general (salvo que haya multiopción), los estudiantes de cualquier autonomía se enfrentarán a un examen de unos 90 minutos de duración que le ofrecerá al alumno dos opciones (A y B) entre las que habrá de elegir. Los tipos de textos que se tendrán que analizar son, preferentemente, el periodístico y el literario. 

En cuanto al texto periodístico, que es lo que nos corresponde estudiar estas primeras semanas, el alumno deberá saber interpretar una columna de opinión (o editorial, como en alguna convocatoria) extraída de la prensa, a partir de la cual se formularán diversas preguntas distribuidas en tres bloques. El primer bloque, como ya os comenté en clase, es el de comunicación escrita, donde se valorará vuestra madurez y vuestra capacidad de expresión ordenada y coherente.

Dentro de este bloque encontraremos las tres primeras preguntas relativas al comentario, que suponen el 40% de la nota final del examen: un resumen, una pregunta de comprensión y una pregunta de producción textual.

Os dejo la PRESENTACIÓN que estamos analizando estos días.