TAREA VOLUNTARIA PARA 1º DE BAT: CUIDA LAS PALABRAS

Luis Castellanos es un filósofo del lenguaje que acude a centros escolares para difundir un mensaje: las palabras se alojan en el cerebro, por lo que si las cuidamos, ellas cuidarán de nosotros.

Visiona este vídeo de casi cinco minutos, relacionado con el universo de las palabras, de las que también hemos hablado en clase a través del artículo de Manuel Vicent. Tras su visionado en este blog o través del código QR de vuestro libro de texto (pág. 14), contesta estas tres cuestiones de la manera más completa y personal posible, cuidando tanto el fondo (contenido de vuestro mensaje) como la forma (la manera de transmitir ese contenido).

• A partir del vídeo, explica con tus palabras qué es el lenguaje positivo y cuáles son sus efectos.
• ¿Por qué el sí, como palabra, construye puentes?
• En el texto que leímos de Manuel Vicent (pág. 14), parece que se otorga más importancia a saber decir no. En cambio, en este vídeo parece que Luis Castellanos defienda lo contrario. ¿Cómo lo explicas?

Las funciones del lenguaje salen a escena: un role-playing comunicativo para 1º de Bat

¿Para qué hablamos? A veces lo hacemos para informar, otras para expresar lo que sentimos, convencer a alguien, mantener el contacto, jugar con las palabras o incluso para reflexionar sobre la propia lengua. En definitiva, no utilizamos el lenguaje siempre con la misma finalidad.

Después de estudiar los elementos que intervienen en la comunicación y las seis funciones del lenguaje —representativa, expresiva, apelativa, fática, metalingüística y poética—, vamos a comprobar que estas funciones no son algo que solo aparezca en los libros de Lengua y Literatura: están presentes constantemente en nuestras conversaciones, en los medios de comunicación, en las redes sociales, en la publicidad y en todo tipo de situaciones cotidianas.

Para ello, vamos a convertir el aula en un pequeño escenario.

A.      Cómo vamos a trabajar

Paso 1 - Formación de grupos: la clase se dividirá en seis grupos. Cada grupo recibirá (por sorteo o asignación) una de las funciones del lenguaje.

Paso 2 - Preparación (trabajo en equipo). Cada grupo deberá:

• Repasar los rasgos lingüísticos de su función.
• Diseñar una o varias escenas breves (entre tres y cinco minutos) donde esa función quede claramente representada, aunque puedan aparecer otras secundarias.
• Repartir los papeles y ensayar la escena.
• Cuidar que el lenguaje utilizado sea respetuoso e inclusivo, evitando estereotipos o expresiones discriminatorias (salvo exigencias del guion).
• Pensemos también en el lenguaje no verbal, pues la comunicación no depende únicamente de las palabras, sino también de...
• la entonación
• el volumen y el ritmo de la voz
• las pausas
• los gestos
• la expresión facial
• la mirada
• la postura corporal
• la distancia entre los interlocutores

Paso 3 - Representación. Cada grupo representa su escena ante la clase. Recordad: no se trata solo de actuar bien, sino de demostrar que comprendéis cómo funciona el lenguaje y de cuidar, en el propio proceso de trabajo en equipo, la forma en que nos comunicamos entre nosotros.

Paso 4 - Análisis colectivo. Después de cada representación, el resto de la clase deberá identificar la función representada y justificar su respuesta señalando los rasgos lingüísticos que la delatan.

Paso 5 - Puesta en común final. Reflexionaremos juntos sobre cómo el mismo mensaje puede transmitirse de formas muy distintas según la función que predomine y sobre la importancia de usar el lenguaje de manera ética y constructiva en nuestras interacciones diarias.

Rúbrica para evaluar la actividad

PRÁCTICA 1 DEL TRIMESTRE 1: "LA TRISTEZA DE LOS JÓVENES"

Esta es la primera práctica de comentario de texto, una herramienta clave para prepararse de cara a la PAU. El objetivo es empezar a desarrollar la capacidad de análisis crítico, la estructuración de ideas y la expresión clara. En esta primera prueba se han trabajado las cuestiones del bloque I: el resumen, la identificación de la idea principal y la producción textual, siempre siguiendo el modelo que se exige en el examen. 

En esta entrada del blog, compartimos la práctica realizada junto con una propuesta de soluciones orientativas, para que cada alumno pueda reflexionar y mejorar su propio trabajo.

Texto y cuestiones

Soluciones

LA MORFOLOGÍA EN LA NUEVA PAU

En la prueba de Lengua castellana y Literatura de la PAU, una de las cuestiones más recurrentes es la de morfología, que nos invita a analizar la estructura de las palabras: su forma, su categoría y su proceso de formación. 

Sin embargo, a partir de ahora, con este ejercicio no solo valorarán estos conocimientos gramaticales, sino también la capacidad de reflexión lingüística, esencial para comprender cómo se construye y evoluciona el lenguaje. A lo largo del curso, aprenderemos a identificar palabras y descomponerlas en raíces, morfemas, afijos, constituyentes..., reflexionando sobre su uso y significado. 

Si te preguntan por el análisis morfológico, el examinador planteará una palabra y te pedirá analizar tres cuestiones:

• Los morfemas o formantes de la palabra.
• La categoría gramatical.
• El procedimiento empleado para crear esa palabra.

Pero desde el año pasado te pueden plantear cuestiones alternativas relacionadas con la morfología, pero que no consistan exactamente en la segmentación de palabras en morfemas. Por ejemplo: "identifique en el texto dos palabras que contengan la misma raíz", "explique qué valor aporta el prefijo x en la palabra x", "localice en el texto palabras derivadas que contengan sufijos diferentes y explique el valor de tales sufijos", o cuestiones similares. 

Experimentar con la morfología es descubrir las entrañas de los vocablos que utilizamos diariamente.

Para trabajar estos contenidos te puedes servir de:

• Toda la unidad 4 de tu libro de texto.
• Esta presentación Prezi, con la información esencial, que se amplía en la presentación siguiente.
  
• Esta presentación PowerPoint.
  
• Otras entradas del blog con listados de prefijos y sufijos, con su significado.
  

PRUEBA PARCIAL DE LA 1ª EVALUACIÓN PARA 2º DE BAT

Esta semana llega la primera prueba parcial del trimestre (20%), centrada en el Bloque I del examen de la PAU. Toca demostrar lo trabajado en dos competencias específicas: la comprensión escrita y la expresión escrita.

Las dos cuestiones que os vais a encontrar son:

1. Resumen del texto: sintetizar las ideas principales sin perder el sentido global, con vuestras propias palabras y de forma objetiva, tal como se ha explicado estas primeras semanas.
2. Producción de un texto expositivo-argumentativo: desarrollar una postura razonada sobre un tema que se propondrá, con una estructura clara y argumentos bien organizados.

Recordad que tenéis en el blog todas las entradas con la teoría, ejemplos y pautas que hemos ido viendo en clase. Es buen momento para repasarlas con calma antes de la prueba.

Para trabajar el resumen, consulta esta entrada del blog.

Para preparar la producción textual, pincha aquí, aquí, aquí y aquí.

Ánimo y a prepararlo bien estos días. ¡Seguro que os sale genial!

¿CUÁNTOS MARCADORES DISCURSIVOS NECESITA MI PRODUCCIÓN TEXTUAL?

Es habitual que los profesores de las áreas lingüísticas os insistamos en usar marcadores discursivos —además, sin embargo, asimismo, por consiguiente, en conclusión, por una parte, en primer lugar...— para cohesionar vuestros textos argumentativos. Y es cierto que cumplen una función: señalan al lector cómo se relacionan las ideas. Pero conviene matizar esta recomendación.

Si repasáis artículos de opinión de periodistas y escritores profesionales, comprobaréis que estos marcadores aparecen con bastante moderación. Su prosa logra la cohesión mediante otros recursos: la repetición controlada de palabras clave, los pronombres anafóricos o catafóricos, los sinónimos, el orden mismo de las ideas o simplemente el ritmo de las frases. Un texto encadenado con naturalidad no necesita anunciar cada paso con un conector.

El abuso de marcadores puede dar una sensación mecánica y resta margen a vuestra propia voz. Expresiones del tipo "en primer lugar... en segundo lugar... por otro lado... en síntesis..." en cada párrafo convierten el texto en una plantilla más que en una argumentación viva.

Mi consejo: usad marcadores cuando aporten claridad real, no por sistema. O usadlos con moderación. Preguntaos siempre si la idea se entendería igual sin ellos. Un texto bien construido se sostiene con la lógica interna de sus ideas, no con la acumulación de conectores.

¿ME INVENTO LOS DATOS Y ARGUMENTOS EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LA PAU?

Cuando os enfrentáis a la pregunta de producción textual, con el reloj en contra y el resto del examen a medio desarrollar, puede surgiros una duda: si no recuerdo ningún dato o argumento que respalde mi postura, ¿me lo invento? Es una tentación frecuente, por lo que prefiero hablar de ella con claridad. Antes de decidir, conviene distinguir dos cositas.

• Inventar el razonamiento es legítimo. Las causas, las consecuencias, las comparaciones o los ejemplos hipotéticos ("Imaginemos que...") son ideas que construís vosotros y eso es justo lo que la pregunta os pide.
• Inventar las pruebas ya es otra historia. Porcentajes, estudios o citas de expertos que no existen ("Según un informe de 2023 de la Universidad de Valencia, el 80% de los jóvenes...") suelen sonar huecos y, si alguien los cuestiona, restan credibilidad a todo el texto. Además, es exactamente lo que criticamos en la desinformación que circula cada día por vuestras redes.

La buena noticia es que toda esta inventiva no os hace falta. Un argumento sólido se sostiene con lógica y buena expresión, no con cifras. Podéis apoyaros en aquello que sí conocéis: una obra leída en clase, un hecho histórico que hayáis estudiado con el profe de Historia, una noticia de actualidad vista en el Telediario de la noche, un argumento de causa-efecto, la referencia a un filósofo o escritor que conozcáis de la clase de Filo o Literatura, una experiencia propia o un ejemplo real o que declaréis como imaginario. Y si queréis citar un dato, que sea uno del que estéis seguros.

Como siempre he recomendado, en un contexto académico como el de un examen, prefiero un texto con ideas bien encadenadas a otro cargado de datos dudosos. No necesitáis inventar para argumentar bien: necesitáis pensar mejor.