CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 4º ESO

En este documento encontraréis todas las fechas, contenidos, trabajos voluntarios, actividades grupales... que se han programado en esta primera evaluación. Podréis consultarlo también en el tablón de anuncios de clase, pues colgaré ahí la hoja. 

MORFOLOGÍA EN LA NUEVA EBAU

¿Qué novedades nos depara la cuestión de morfología en la nueva Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad? La verdad es que pocas, pues el enunciado de la pregunta se mantiene como hasta ahora. La única diferencia es que, en vez de proponer tres palabras, nos propondrán cinco para analizar.

En cualquier caso, para contestar correctamente a esta cuestión, tened presente que los cinco términos estarán contextualizados, es decir, se extraerán del artículo que previamente habréis resumido y analizado. De cada uno de ellos habrá que:

1. Identificar de forma clara sus elementos constituyentes: los morfemas y sus tipos. Dicho de otro modo: habrá que analizar la estructura interna de las palabras. Mi recomendación es que clasifiquéis con precisión los tipos de prefijos y sufijos.
2. Identificar la categoría gramatical (sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio). En el caso de que dudéis, localizad la línea donde está el término y observad el contexto lingüístico. Os recomiendo que aportéis el máximo de información que conozcáis (género, número, tiempo, modo, persona, tipo de sustantivo, tipo de adjetivo...). Repasad bien la morfología verbal, pues de las cinco palabras una o dos serán, posiblemente, verbos. En esta cuestión no aparecerán para analizar preposiciones, conjunciones, pronombres...
3. Identificar su procedimiento de formación: derivación, composición o parasíntesis. Si no se ha creado por ninguno de estos procedimientos, significa que la palabra es simple o primitiva. No es muy probable que se propongan palabras creadas por medio de los procedimientos no morfológicos (siglas, acronimia, acortamientos, abreviaturas, símbolos, onomatopeyas...).

Os dejo aquí la presentación actualizada que hemos visto en clase, así como los dos temas correspondientes que recogen vuestros materiales: Unidad 5 (la estructura de la palabra) y Unidad 6 (categorías gramaticales).

Y en esta entrada podréis acceder a otros documentos complementarios.

LAS MODALIDADES TEXTUALES PARA 4º ESO: NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN

Ya hemos explicado esta semana en clase que todos los textos organizan y estructuran sus contenidos en función de la finalidad comunicativa. Así, si pretendemos relatar unos hechos (sean reales o ficticios), compondremos una narración; si queremos representar lingüísticamente las características de un objeto, persona, espacio, sentimiento..., escribiremos una descripción; si nuestra intención es proporcionar con objetividad conocimientos sobre un tema, redactaremos una exposición; y si defendemos una opinión por medio de razones, estaremos ante una argumentación.

Aunque habitualmente las estudiamos por separado, lo más frecuente es la combinación en un mismo texto de unas y otras modalidades. Una narración, por ejemplo, incluye secuencias descriptivas; y las argumentaciones insertan con asiduidad pasajes expositivos.

Antes de abordar con más detalle la exposición y la argumentación, en las que nos centraremos este año, vais a componer una narración (con fragmentos descriptivos) a partir del corto de animación Taking pictures, visto en clase. Observad en él la relevancia de lo no verbal.

Para que podáis concluir esta actividad que hemos iniciado esta semana, aquí tenéis el corto y una cartela con los rasgos lingüísticos que debéis utilizar en vuestro texto.

PRIMERA PROPUESTA-CONCURSO PARA 1º DE BACHILLERATO

Si hay algo que caracteriza al ser humano es su capacidad para comunicarse. Y es que por el mismo hecho de vivir en comunidad el hombre se comunica y se relaciona con otros seres y con las cosas que le rodean. Los humanos pasamos gran parte de nuestro tiempo emitiendo y recibiendo mensajes: una mirada, un gesto, las señales de tráfico, una obra artística, una noticia televisiva, el llanto de un niño, una sinfonía acabada, un simple “hola”, un complejo ensayo filosófico... Como vemos, un gran número de fenómenos diversos puede ser analizado en términos de comunicación y de lenguaje.

Cuando los seres humanos nos comunicamos, utilizamos fundamentalmente palabras. Con ellas expresamos sentimientos, preguntamos o transmitimos información. La comunicación verbal es, pues, la más importante de todas las formas de comunicación humana y se realiza a través de códigos lingüísticos, también denominados lenguas.

No obstante, si observamos una conversación entre dos personas, nos daremos cuenta de que no solo las palabras tienen un papel en este proceso. Es habitual que la comunicación verbal vaya acompañada de elementos no verbales (gestos, tonos, miradas, posturas corporales, expresiones faciales...) que transmiten un determinado significado.

Esta dimensión no verbal de la comunicación es tan significativa que puede provocar malentendidos en distintas culturas, como vas a comprobar con estas cuestiones. Las tres personas más rápidas en enviar a mi correo la respuesta, siempre que esta sea correcta, recibirán una merecida recompensa: 0,8 puntos, 0,5 puntos y 0,3 puntos que se sumarán al primer examen.

 

En el documento que enviéis deben figurar los enunciados de las preguntas; además, las respuestas deben ser lo más completas posible y en ellas se han de aplicar las propiedades textuales que ya conecéis de la ESO: la coherencia, la cohesión y la adecuación.

1. ¿Qué distinto significado posee el gesto de la imagen de la mano en España, Japón, Francia y Rusia?
2. ¿Con qué gesto atraemos a la suerte en nuestra cultura? ¿Qué significa ese mismo gesto en Vietnam?
3. ¿Cuál es el signo no verbal para el sí y el no en la mayoría de países? ¿Y en Bulgaria?
4. ¿Cómo gesticulamos aquí el concepto victoria? ¿Qué significa este mismo gesto en la cultura anglosajona?
5. Explica la diferencia entre lo que implica sonreír abiertamente en nuestra cultura y hacerlo en el continente asiático.

CONCURSO CERRADO

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE PARA 1º DE BACHILLERATO

Las últimas páginas de la unidad 1, que estamos finalizando, estaban dedicadas al estudio de las funciones del lenguaje. Si bien es cierto que se trata de un contenido que ya repasé con vosotros en 4º de la ESO, resulta necesario ahondar en él debido a la relevancia que tiene desde el punto de vista comunicativo. Debemos tener en cuenta, además, que este punto será clave para la elaboración de un comentario de texto. 

El propósito que se persigue, como os he comentado en clase, es que el alumno no solo sea capaz de identificar en un texto las funciones que aparecen en él, sino también de reconocer los rasgos lingüísticos propios de cada una de ellas. Asimismo, es recomendable hacer hincapié en el hecho de que en un texto pueden confluir diversas intenciones comunicativas, de modo que deberéis señalar cuál es la función del lenguaje predominante.

Por todo ello, aprendamos a realizar un pequeño análisis redactado de las funciones del lenguaje de un texto, para que más adelante lo podamos integrar en los comentarios lingüísticos que aprenderemos a hacer a finales de noviembre. 

Partamos de la última actividad que hicimos en grupo en clase (la número 20 de la página 17). A partir de las notas que tomasteis el jueves, redactad un comentario sobre las funciones del lenguaje que aparecen en el texto Hormigas. Venga, va, que como es el primero os ayudo un poquitín, por lo que puedes ayudarte del siguiente modelo que deberás completar en tu cuaderno.

En el fragmento propuesto se observan diversas funciones del lenguaje. Una de las más relevantes, la apelativa, se cumple en las palabras del personaje de Lib, pues su propósito comunicativo es........ Lingüísticamente, esta función se manifiesta a través de enunciados exhortativos (añadir ejemplo), de........ (añadir ejemplo) y de .......... (añadir ejemplo).  

Sin embargo, la expresiva también está muy presente en el texto, sobre todo en los enunciados subjetivos del personaje de ......... Los rasgos lingüísticos que exteriorizan esta función son.......

La tercera función que apreciamos es la.......... [Y explicáis por qué se refleja en el texto y aportáis ejemplos]. 

En cuarto lugar..... [Y así vais comentando las funciones del fragmento hasta que concluyáis].

UN CUADERNO DE CLASE DE 10

Además de ser una de las herramientas más provechosas para registrar todas las labores que realizamos durante el curso, el cuaderno de clase, que ayuda a reforzar los valores y disciplinas del centro escolar, es uno de los instrumentos de evaluación con los que cuenta el docente para comprobar la forma en la que va trabajando el alumno. Cuadernos hay muchos y variadas son también las maneras de presentarlos: cuadriculados, milimetrados, a rayas, en blanco...

Tal como hemos acordado los profesores del Departamento, para este curso se exigirá una libreta con folios en blanco o cuadriculados (o también folios en blanco o cuadriculados que se guardarán en una funda de plástico que, a su vez, se archivará, por ejemplo, en una carpeta o carpesano). Lo importante es el buen uso que hagáis de él, no el tipo de cuaderno o dosier que presentéis.

Para entregar un cuaderno de clase de 10, debéis seguir estos consejos relativos a la presentación, al contenido, a la estructura... Fíjate bien en todo ello porque se revisará el cuaderno dos veces por trimestre. No olvidéis que la calificación del dosier de clase forma parte del 20% de los procedimientos, de ese saber hacer del que hablamos el primer día de clase.

Todos los cuadernos deben incluir:

• Una portada que identifique la unidad, el nombre, apellidos y curso y que contenga un índice con los contenidos principales de los temas.
• Esquemas o mapas conceptuales correspondientes, herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.
• Las fotocopias o fichas de repaso que proporcione el profesor para realizar en clase o en casa.
• Ejercicios realizados, copiando el enunciado o escribiendo una síntesis de la cuestión. También figurará el número y la página del ejercicio.
• Cuando una cuestión se componga de varios enunciados, procura contestar con un pequeño texto cohesionado que dé respuesta a todas las preguntas que se plantean.
• Evita las respuestas telegráficas de escritura breve y concisa, con frases cortas y pocas palabras. Al contrario, debes elaborar y redactar adecuadamente la respuesta, justificándolo y razonándolo. 
• Las actividades irán encabezadas por su correspondiente epígrafe.
• Las páginas estarán numeradas en la parte inferior y la fecha del día figurará antes de escribir.
• El uso del lápiz no es recomendable. En cambio, es preferible el uso de varios colores. Por ejemplo: rojo para la corrección de los ejercicios, negro para los enunciados de las preguntas, azul para las respuestas y para los esquemas o resúmenes; rotuladores para los títulos...
• Emplear una letra legible y dejar amplios márgenes para que el alumno pueda anotar las posibles explicaciones o correcciones del profesor, así como para añadir posibles aclaraciones.
• También es adecuado dejar espacios en blanco entre los ejercicios para corregir la actividad en caso de que no esté correcta.
• Cuando se inicie un tema nuevo, se ha de utilizar un folio nuevo.
• Siempre se trabajará sobre el cuaderno. Nunca se harán los ejercicios en el libro de texto, aunque estos contengan espacios para su realización.

Aquí tenéis la rúbrica que emplearemos todo el curso; rúbrica que os permitirá autoevaluaros y que me permitirá indicar cuáles son los criterios para conseguir un resultado inmejorable.

CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 1º DE BAT-B1

Esta es la programación de actividades para este primer trimestre de curso. Dispondréis de este mismo documento en el tablón de anuncios de la clase. 

CÓMO ESTABLECER EL TEMA DE UN TEXTO EN 2º DE BAT

El tema es la idea central en torno a la que gira un texto. Es conveniente establecerlo cuando se haya analizado con detenimiento el artículo y cuando se haya redactado el resumen. Existen diversas fórmulas para determinar el tema de un texto, algunas de ellas incluyen la intencionalidad del autor (Advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud) y otras no la incluyen (Los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud).

En cualquier caso, para determinar el tema de un discurso es conveniente seguir los siguientes consejos: 

• Como se trata de una abstracción, habitualmente se enunciará mediante un grupo nominal o enunciado no oracional. Procura NO formular el tema mediante oraciones.
• Sus palabras clave suelen ser sustantivos abstractos (advertencia, efectos).
• No lo formules de manera general, pues estarás especificando el asunto (el amor, la guerra, la lectura, la amistad, las drogas…); debes emplear expresiones más matizadas que permitan recoger con exactitud el contenido y, si es necesario, la actitud o intención del emisor (advertencia sobre, indignación por, preocupación por, crítica a, desconfianza ante, defensa de...) Así, se deberían formular temas como la importancia de la lectura como fuente de enriquecimiento personal; el amor como sentimiento humano significativo y motor de todas nuestras acciones; o advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en los jóvenes.
•  No confundas título con tema. El título de un texto suele ser menos representativo del contenido y normalmente busca captar la atención de los lectores. Así que cuando enuncies un tema, no busques que sea llamativo, sino objetivo, neutral e informativo, por lo que no incluyas interrogaciones o exclamaciones, ni pretendas ser original o chistoso. Por ejemplo, en un texto que trata el tema de la independencia del pueblo saharaui, no parece muy apropiado aportar como tema En busca de la libertad perdida. O en un texto sobre las medidas de austeridad del gobierno y los recortes económicos, tampoco sería adecuado proponer como tema Las aventuras de Rajoy en el país de siempre recortar.

CÓMO ELABORAR UN RESUMEN EN 2º DE BAT

Esta pregunta parece aparentemente sencilla, pero lo cierto es que exige atención, sistematicidad y seguir con rigor las pautas que aquí exponemos. La razón por la que esta cuestión se incluye en la EBAU es para que el/la estudiante muestre su capacidad de síntesis, ligada a la comprensión y expresión escritas.

El resumen es una técnica de estudio que consiste en sintetizar de forma coherente, cohesionada y adecuada las ideas principales de un texto. El resumen de los textos expositivo-argumentativos, que son los que estudiamos este curso, únicamente debe incluir los contenidos esenciales del texto original, así como la tesis defendida por el autor, si la hubiera.

En su elaboración ten en cuenta estas indicaciones:

QUÉ NO SE DEBE HACER	QUÉ SE DEBE HACER
COPIAR LITERALMENTE DEL TEXTO PALABRAS, FRASES O EXPRESIONES.	TEXTO DE ELABORACIÓN PROPIA.
ESCRIBIR DESDE UN PUNTO DE VISTA EXTERNO UTILIZANDO MULETILLAS PARA EMPEZAR EL RESUMEN COMO: "LA AUTORA DICE, PIENSA...” O “EL TEXTO VA DE QUE , EL TEXTO HABLA DE...”.	ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA INTERNO, PRESENTANDO DIRECTAMENTE LAS IDEAS Y SIN HACER REFERENCIA AL TEXTO ORIGINAL.
USAR LA PRIMERA PERSONA, LENGUAJE SUBJETIVO, LÉXICO VALORATIVO, MOSTRAR NUESTRA OPINIÓN PERSONAL.	MÁXIMA OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD.
INCLUIR IDEAS NUEVAS QUE NO ESTÉN EN EL TEXTO ORIGINAL.	CEÑIRSE A LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA A TRAVÉS DEL TEXTO.
INCLUIR IDEAS SECUNDARIAS, EJEMPLOS, DATOS , CIFRAS,  ESTADÍSTICAS, ANÉCDOTAS...	INCLUIR TODAS LAS IDEAS PRINCIPALES.
UTILIZAR UN LENGUAJE DEMASIADO POÉTICO  Y QUE RESULTE PEDANTE O RIDÍCULO.	REGISTRO ESTÁNDAR DE LA LENGUA.
USO DE TIEMPOS VERBALES QUE NO SEAN DE PRESENTE.	USO DEL PRESENTE PORQUE SE HABLA DE UN TEMA DE ACTUALIDAD.
SINTAXIS COMPLEJA CON ORACIONES COMPLICADAS Y DESLAVAZADAS. EMPLEAR MUCHAS  REPETICIONES.	LENGUAJE CLARO Y  SENCILLO, CON SINTAXIS VARIADA, PERO CLARA, QUE NO HAGA PERDER EL HILO DEL DISCURSO. USO DE SINÓNIMOS, HIPERÓNIMOS...

Para elaborar un buen resumen en estos primeros días de clase, sigue las pautas que encontrarás en el PowerPoint que sintetiza lo fundamental del primer bloque del examen: el de comunicación escrita. Ahí se explicarán las tareas previas que has de abordar antes de acometer la redacción del resumen: llevar a cabo varias lecturas (tanto exploratorias como comprensivas), subrayar las informaciones más relevantes, segmentar el texto en partes, anotar al margen de cada párrafo una síntesis de su contenido e identificar la intención de quien escribe. El objetivo es desentrañar la estructura del texto quedándonos con lo relevante.

LA COMUNICACIÓN - ACTIVIDAD INICIAL PARA 1º DE BAT

Asunto capital en las relaciones humanas, la comunicación va a ser nuestra primera parada en este viaje de largo recorrido que nos deparará más de una sorpresa, y de las gratas. Aunque este concepto, abordado en el tema primero de vuestro manual escolar, ya ha sido explicado en cursos anteriores, resulta necesario profundizar en determinados aspectos que hasta ahora habían sido tratados de forma más superficial. 

Estos primeros días de clase explicaremos el concepto de comunicación y analizaremos los elementos de todo proceso comunicativo así como su complejidad. También estudiaremos los mecanismos que nos permiten interpretar adecuadamente un enunciado y sintetizaremos las diversas funciones que cumple el lenguaje, sin olvidar los rasgos lingüísticos que las manifiestan. 

Sin embargo, antes de aproximarse a todos estos contenidos os propongo la siguiente actividad inicial relacionada con los NIÑOS FERALES: niños salvajes que han vivido apartados de la sociedad durante un largo periodo de su infancia. Entre algunas de sus características destacamos el hirsutismo, la imposibilidad de hablar, la dificultad de caminar erguidos de forma permanente, el desarrollo de la visión nocturna, la preferencia por la compañía de los animales...

Lee esta noticia sobre una de las últimas niñas supuestamente ferales encontradas este 2017 en la India. Después visiona el siguiente vídeo que se refiere a la misma joven, un vídeo donde se nos revela lo que al parecer sucedió de verdad. 

Conoce ahora la historia de Genie, una joven que pasó casi toda su infancia encerrada en una habitación, aislada y maltratada durante más de una década.

Finalmente, reflexiona en unas ocho líneas (aproximadamente) sobre la importancia de la comunicación y sobre si crees (o no) que el ser humano es un ser social que no está hecho para vivir solo. No olvides cuidar la ortografía, la expresión y la puntuación. 

BLOQUE I DEL EXAMEN DE LA EBAU: COMUNICACIÓN ESCRITA

Aunque en cada comunidad autónoma la prueba de la Selectividad (llamada ahora EBAU) puede variar, en nuestra asignatura siempre está de fondo en todos los exámenes tanto el comentario lingüístico como el literario. Por lo general, los estudiantes de cualquier autonomía se enfrentarán a un examen de unos 90 minutos de duración que le ofrecerá al alumno dos opciones (A y B) entre las que habrá de elegir. Los tipos de textos que se tendrán que analizar son, preferentemente, el periodístico y el literario. 

En cuanto al texto periodístico, que es lo que nos corresponde estudiar estos primeros días, el alumno deberá saber interpretar una columna de opinión (o editorial, como el de la última convocatoria) extraída de la prensa, a partir de la cual se formularán diversas preguntas distribuidas en tres bloques. El primer bloque, como ya os comenté en clase, es el de comunicación escrita, donde se valorará vuestra madurez y vuestra capacidad de expresión ordenada y coherente.

Dentro de este bloque encontraremos las tres primeras preguntas relativas al comentario, que suponen el 40% de la nota final del examen: un resumen, una pregunta de comprensión y una pregunta de producción textual.

Os dejo la PRESENTACIÓN que hemos empezado hoy y que iremos completando las próximas sesiones.

"¿GLOSOFOBIA YO...? PARA NADA" - PRIMER RETO ORAL PARA PR-4 y 4º DE LA ESO

Mejorar nuestra capacidad para hablar en público tiene, quién lo duda, incontables beneficios: aprendemos a controlar el pánico escénico, nos prepara para futuras entrevistas de trabajo, perfeccionamos la expresión oral en la vida y en la presentación de trabajos académicos, ofreces una imagen de seguridad, mejora tu autoestima, etc. Sin embargo, la glosofobia, o temor a hablar en público, afecta, según datos de la web de referencia glosophia.com, al 75% de la población. Así que vamos a agarrar el toro por las astas desde la primera semana de clase.

No olvidéis que la finalidad de nuestra materia, de la que muchos alumnos no perciben el valor instrumental (pues a través de ella se consolidan otras disciplinas), es la de incrementar a lo largo de los cursos la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de participar en intercambios orales y escritos con corrección  y adecuación. 

Y eso es precisamente lo que vamos a hacer este próximo día: una presentación de uno mismo no solo para que el profesor y los compañeros nos conozcan, sino también para captar la atención de quienes nos escuchan.

Imagina esta situación comunicativa ficticia:

Una conocida institución ofrece varias becas a alumnos de 4º de la ESO para que puedan estudiar en el centro de formación que deseen. Uno de los requisitos para obtener dicha beca es que el/la joven se presente de forma oral en un discurso de unos 2-3 minutos. Esta presentación puede incluir:

• Datos personales (nombre, edad y población).
• Escuela/s e instituto/s en los que hayas estudiado.
• Ocupación durante el tiempo libre.
• Intereses académicos y/o profesionales.
• Tres virtudes, talentos o habilidades que creas que tengas.
• Tres defectos que creas que tengas.
• Cualquier otro dato, información o anécdota que desees añadir.

Puedes preparar un esquema o guion con los datos que vas a explicar. No olvides ensayar la parte no verbal de la comunicación (gesticulación, postura del cuerpo, expresiones faciales, manejo de los silencios...). Y recuerda que se valorará la presentación más original. Para ello, puedes visionar este vídeo que quizás te aporte alguna idea o sugerencia. 

COMIENZA EL CURSO MÁS EXTRAÑO DE LA HISTORIA

Tras tres días consecutivos de incorporación progresiva de los alumnos, comenzamos a calentar los motores de un nuevo curso, el más extraño que, sin duda, recordamos, el que más dudas suscita (para padres, alumnos y profesores) y el que nos coloca a merced de la evolución de una pandemia que nos ha puesto en jaque y de aquellas fuerzas ajenas que se confabulen contra todos nosotros.

Pese a ello, os doy la más sincera y afectuosa bienvenida a este espacio virtual que ya es vuestro. Como todos los años, en él encontraréis todo lo necesario para preparar la asignatura y, por descontado, para aprender: vídeos educativos, audios, presentaciones visuales, exámenes de prueba, ejercicios de repaso, consejos y orientaciones, concursos para subir nota, apuntes complementarios… ¿Qué más se puede pedir? Calma, tranquilidad y positividad ante el contexto histórico que nos ha tocado vivir. 

Explicados en clase los protocolos anticoronavirus, es hora de conocer cómo va a desarrollarse el curso, qué contenidos imprescindibles vamos a tratar, qué porcentajes se aplicarán en cada trimestre... Así que os dejo a cada uno de los cursos la documentación que hemos estado explicando estas primeras jornadas lectivas. 

- Documento para 4º ESO

- Documento para 1º de Bachillerato

- Documento para 2º de Bachillerato y Presentación para 2º de Bachillerato