COMPETENCIA EN LECTURA AUTÓNOMA PARA 3º DE LA ESO

A quienes deseen sumergirse en el maravilloso mundo de la literatura (y de paso poder mejorar sus calificaciones) les propongo la lectura de alguna de las novelas que aparecen en las páginas 144 y 145 de vuestro libro de texto.

Tras su lectura, dos posibles tareas:

1. La elaboración de una bitácora de lectura (tenéis las instrucciones y el enlace a un vídeo en las páginas 41 y 42).
2. La elaboración de esta ficha de lectura.

¿HABLAMOS DE LIBROS Y OTRAS LECTURAS? TERTULIA EN 1º DE BAT PARA VALORAR ESTE TRIMESTRE LA CE EN LECTURA AUTÓNOMA

Los próximos días jueves (1ºD) y viernes (1ºE) vamos a organizar en clase una tertulia dialógica con la finalidad de generar un ameno y ágil debate en torno a los contenidos y los temas que se derivan de la lectura de las obras literarias o no literarias de las que se disfruta en clase y fuera de ella. Durante la sesión:

• Dejaréis constancia de vuestro itinerario lector y cultural.
• Justificaréis las elecciones de las lecturas que habéis hecho en estos últimos años.
• Compartiréis vuestras experiencias lectoras con los compañeros.
• Utilizaréis un metalenguaje literario adecuado.
• Relacionaréis las obras leídas con la propia experiencia biográfica o con otros tipos de experiencias artístico-culturales.
• Compartiréis lecturas e ideas, promoviendo la reflexión crítica, la participación, la argumentación, la exposición en público de conocimientos, la escucha atenta y comprensiva, el respeto de opiniones ajenas, etc.

Al menos, una persona de la clase actuará de moderador/a. Esta figura es quien concede los turnos de palabras y da prioridad o anima a los que menos intervienen, un hecho que permite que todos y todas aporten sus argumentos para que se pueda reflexionar conjuntamente. El moderador, además de moderar, también tendrá que intervenir con sus comentarios, aportaciones y opiniones.

Nos sentaremos en círculo para generar un mejor ambiente durante la tertulia.

Recordemos que esta competencia en lectura autónoma está valorada en un 20% dentro de la unidad didáctica número 4.

SOLUCIONES DE 'REGULAR EL ACCESO AL PORNO': EXAMEN EBAU DE LA 2ª EVALUACIÓN

Tras la revisión de exámenes, y como acostumbro a hacer, aquí os dejo las soluciones de la prueba del segundo trimestre.

Texto del examen

Soluciones

LA PREPARACIÓN DE 'ENTRE VISILLOS' PARA 2º DE BAT

Encaramos la recta final del curso, por lo que conviene ir leyendo la última de las obras del temario, la novela de Carmen Martín Gaite. 

• Los materiales necesarios los tenéis en vuestros apuntes y en esta entrada del blog.
• Quienes deseen trabajar la obra a medida que vayan leyendo, aquí está una guía de lectura.

'KNOLLING' SOBRE EL 'LAZARILLO DE TORMES'

Un knolling es una técnica  que consiste en tomar una fotografía cenital (en vertical, desde arriba)  de una serie de objetos previamente seleccionados y dispuestos en orden. En otras palabras, es una especie de naturaleza muerta o bodegón ortográfico que se puede aplicar a los ámbitos más diversos: gastronómico, tecnológico, artístico… y, por supuesto, literario. Así, de una forma original y atractiva demostraréis que habéis leído cada uno de los siete tratados que componen la que está considerada como la primera novela moderna. 

¿Cómo lo debéis realizar?

1. Elige, para empezar, a un compañero o una compañera de clase, pues el Knolling es una tarea para realizar en pareja.
2. Elige uno de los tratados de la obra, el que más te haya gustado: así encontrarás más elementos para su composición. ¡Un consejo! Procura no escoger alguno de los tratados más cortos (el cuarto o el sexto).
3. A medida que repases los detalles de la historia, piensa en los objetos que estén relacionados con la narración: una pieza de ropa, una carta, un nombre, una canción, una postal, un libro, una comida... Puedes apuntarlos en una lista conforme vayas leyendo el tratado. Si quieres recordar el argumento de cada capítulo, en esta página podréis leer y escuchar una vez más las aventuras de nuestro antihéroe.
4. Escoge los objetos o elementos más sugerentes y desecha los menos interesantes.

Para realizar la fotografía conviene seguir estos pasos:

• Localiza una superficie plana y con un fondo uniforme para situar los objetos.
• Distribúyelos de forma paralela o perpendicular, procurando que haya la misma distancia entre todos y que no se amontonen.
• Puedes agruparlos según distintos criterios: por su forma, por su textura, por su color… También puedes ser creativo y procurar que los personajes principales aparezcan rodeados de sus elementos característicos; o puedes hacer una composición en la que todo esté ordenado de forma cronológica, o dividir dicha composición en los diferentes espacios que compongan el libro, etc. Las posibilidades son infinitas y dependen de tus ganas de sorprender.
• Incluso aquella pareja que lo desee puede incluir en su knolling un intruso, es decir, un elemento que no tenga que ver con el tratado, para comprobar si algún alumno/a perspicaz lo descubre.

Paso final, la exposición (6 de marzo para 1ºD y 7 de marzo para 1ºE)

• 
  Cada pareja proyectará su trabajo en la pantalla e irá narrando en unos cuatro minutos la historia a partir de los elementos que componen su knolling. Para ello se tendrán en cuenta estos criterios:
• (0,25 puntos) Capacidad de producir un discurso oral formal con coherencia, cohesión y adecuación, respetando los rasgos propios del género que estamos valorando, es decir, la narración oral. Para repasar los rasgos de la modalidad narrativa, puedes visionar este tutorial.
  
• (0,25 puntos) Capacidad de usar, durante el discurso oral, los elementos paralingüísticos y los recursos verbales/no verbales para captar y mantener la atención del receptor, en este caso, el resto de la clase y el profesor.
• (0,25 puntos) Capacidad de apoyar la producción oral con un recurso audiovisual pertinente y atractivo (la composición del knolling).
• (0,25 puntos) Capacidad de utilizar con fluidez un lenguaje rico, no discriminatorio, valiéndose de la terminología propia del tema.

En el siguiente vídeo se explica el origen del knolling literario y se cuenta de forma muy sencilla cómo elaborarlo.

TEST VOLUNTARIO SOBRE EL LAZARILLO

AQUÍ podréis descargar un test que incluye un total de 26 cuestiones relacionadas con la lectura del Lazarillo de Tormes, lectura que vamos a evaluar con dos instrumentos:

• El Socrative que realizaremos la semana próxima, cuya nota se incluirá en la Competencia Literaria. Así que nadie se olvide de traer el móvil a clase 😄😄😄.
• El Knolling, del que ya os daré más detalles en unos días. Su nota irá a parar a la CE en expresión oral.

SOLUCIONES

RETO ORAL VOLUNTARIO DEL SEGUNDO TRIMESTRE PARA 1º DE BAT: UN COMENTARIO PERSONAL AL ESTILO DE SANDRA SABATÉS, COPRESENTADORA DE 'EL INTERMEDIO'

Ya sabéis que los textos pueden ser objetivos (si su finalidad es transmitir hechos, datos o conocimientos) o subjetivos (si muestran el punto de vista del autor sobre esos hechos, datos o conocimientos). En este segundo caso nos encontramos ante textos argumentativos.

El discurso argumentativo, como hemos repetido hasta la saciedad en clase, es muy habitual tanto en la vida cotidiana (conversaciones, tertulias, debates, discusiones...) como en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, críticas de obras artísticas o de espectáculos, editoriales...). 

Sin embargo, hay que tener en cuenta que un texto argumentativo también puede incluir datos informativos; en este caso hablamos de la modalidad expositivo-argumentativa. Para poder interpretar correctamente este tipo de textos será necesario distinguir entre lo que es la opinión del autor y lo que es información. A modo de ejemplo, lee este fragmento:

Washington es la capital del imperio estadounidense. Una ciudad que reúne tantos rasgos políticos, históricos, monumentales e institucionales que te abrumará a cada paso que des entre sus calles. Y es que en esta ciudad se encuentran hitos tan importantes como el Capitolio, la Casa Blanca, el cuartel general del FBI, el Pentágono, el cementerio de Arlington o el Museo Aeroespacial, entre otros muchos tantos que irás descubriendo mientras recorres esta increíble y muy recomendable ciudad.

www.blogdenuevayork.es

Como habrás podido comprobar, se mezclan datos (en subrayado) y opiniones (en negrita).

El reto oral de esta segunda evaluación será la preparación de un breve discurso expositivo-argumentativo sobre cualquier tema o noticia que merezca un comentario personal, tal como prepara Sandra Sabatés, la copresentadora del programa de La Sexta, El intermedio. 

Si pinchas sobre ESTE ENLACE, podrás visionar el último comentario de la periodista sobre la violencia machista entre la juventud. Fíjate en cómo va incorporando a su discurso todos aquellos recursos lingüísticos que hemos visto en clase y que son habituales en los textos argumentativos del ámbito de los medios de comunicación:

• 
  Apoyar las ideas con datos estadísticos.
• Captar nuestra atención con preguntas o apelaciones al receptor (Pero ¿cómo es posible que un porcentaje tan alto de chicos jóvenes...?).
• Proponer soluciones mediante enunciados impositivos o perífrasis verbales de obligación (es necesario recordar una y otra vez; hay que recordárselo a los más jóvenes).
• Hacer un uso moderado de recursos literarios como la metáfora (la punta del iceberg; una lluvia fina que cala).
• Aderezar el discurso con un léxico valorativo (una realidad tan terrible como esta; problema gravísimo; los jóvenes son los más vulnerables a los discursos del odio).

Tu comentario personal podrá tratar sobre cualquier aspecto que merezca tu atención y que sea especialmente criticable. Deberá durar, aproximadamente, unos dos minutos y respetar las características lingüísticas del modelo textual que estamos trabajando. 

Así que conviértete por un momento en el copresentador o la copresentadora de El Intermedio. Dispones de 120 segundos para comunicar tus ideas, sugerencias, valoraciones... con un registro formal y unas estructuras gramaticales impecables.

Las personas que transmitan (tanto verbal como no verbalmente) los mejores comentarios podrán ver incrementada su nota de la segunda evaluación hasta un máximo de 0,75 puntos.

El día de la presentación será el miércoles 13 de marzo de 2024 (para 1ºD) y el jueves 14 de marzo (para 1ºE).

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJARÁN EN LA UD4 DE 1º DE BAT

Esta semana comenzamos la cuarta unidad didáctica del curso, que se centra en el género narrativo a lo largo de los diferentes periodos literarios. En estas próximas sesiones abordaremos obras tan relevantes como el Cantar de mio Cid, Lazarillo de Tormes o el Quijote.

¿Qué competencias específicas se van a trabajar y qué instrumentos de evaluación aplicaremos?

• Competencia específica en comprensión oral (20%), con el visionado de varios documentales sobre contenidos literarios.
• Competencia literaria (20%), con un comentario de texto y el Socrative sobre la lectura del Lazarillo. También se valorará con el Taller de cuentistas, pero esta nota ya se incluirá en la tercera evaluación.
• Competencia específica en comprensión escrita (20%), con la lectura, interpretación y valoración de un texto multimodal de los medios de comunicación, de manera que especifiquéis la intención del emisor, aplicando las inferencias oportunas.
• Competencia específica en expresión oral (20%), con la presentación del Knolling del Lazarillo.
• Competencia específica en lectura autónoma (20%), con una tertulia que realizaremos en clase en la que dejaréis constancia de vuestro itinerario lector y cultural; tertulia que servirá para justificar las elecciones de las lecturas hechas en estos últimos años, para compartir vuestras experiencias lectoras con los compañeros, para utilizar un metalenguaje literario adecuado y para relacionar las obras leídas con la propia experiencia biográfica o con otros tipos de experiencias artístico-culturales.

RETO ORAL PARA 3º ESO (UN OBJETO PERSONAL O LA HISTORIA TRAS LA FOTO)

¿Qué relevancia o significado tienen los objetos personales? ¿Qué valor concedemos a nuestras pequeñas pertenencias o a las posesiones de un ser fallecido al que queríamos? ¿Qué recuerdos, sentimientos o sensaciones despiertan en nosotros las pequeñas (o grandes) joyas que atesoramos con el tiempo? ¿Nos afecta de alguna manera su pérdida o extravío? 

Una gran mayoría siente predilección, afecto o cariño por determinados elementos que forman parte de nuestra cotidianidad. Algunos de estos objetos nos definen, quizás, a nosotros mismos o los solemos emparentar con personas cercanas a nuestro entorno; otros nos evocan situaciones que fueron únicas, especiales o irrepetibles en nuestra vida; y unos pocos adquieren tanto significado que rellenan un gran vacío.

¿Eres de los que atribuyen connotaciones especiales a las posesiones? Si es así, tienes una oportunidad de compartir en clase todas tus impresiones. ¿Cómo? Sigue estas orientaciones.

• Elige tu objeto, posesión o pertenencia, que puedes mostrar en clase durante tu exposición. Otra opción es elegir una foto (personal o histórica), tal como se explica en la página 85 de vuestro manual escolar.
  
• Prepara un discurso que se sitúe entre los 2 minutos en el que se aprecien claramente sus partes:
• Una introducción que te sirva para presentar el objeto o foto y justificar el motivo de su elección. Para captar la atención de la audiencia, puedes empezar tu exposición de manera distinta, como se sugiere en este vídeo que ya conocéis muchos, pues lo vimos en septiembre.
  

• Un desarrollo en el que trates de ampliar la información. Para ello repasa lo que he anotado en los tres primeros párrafos de esta entrada del blog o sigue las orientaciones de la página 85.
  
• Una conclusión que recoja alguna idea con la que te gustaría finalizar. Para advertir a la audiencia del final, puedes introducir esta tercera parte con un marcador textual conclusivo (En síntesis, en definitiva, en conclusión, en suma, en resumidas cuentas, en fin, para terminar...).
• Cuida tu dicción (clara y limpia) y tu volumen de voz (apropiado). Realiza las pausas necesarias y habla con naturalidad y sinceridad. 
• Puedes llevar contigo un breve esquema que te ayude a hilvanar tu discurso. En ningún caso se podrá leer un texto escrito.
• Procura repartir tu mirada entre todos los miembros de la audiencia, en este caso, la clase. 
• Si lo necesitas, puedes apoyarte en algún material complementario (alguna foto proyectada, algún dibujo en la pizarra...).
• Vigila tu gestualidad y tu movimiento corporal. Muchas veces los gestos nos ayudan a acentuar o complementar lo que decimos con palabras.
  
• Practica ante el espejo o con una persona de tu confianza.

CÓMO PREPARAR EL EXAMEN EBAU DE LA 2ª EVALUACIÓN

Parece mentira, pero ya estamos finalizando la segunda evaluación en segundo de Bachillerato. Urge, pues, empezar a preparar el examen del próximo lunes 19 de febrero. Aquí tenéis, como siempre, todas las indicaciones necesarias. 

ASPECTOS QUE CONVIENE REPASAR

• Elaboración de un buen resumen (unidad 1). Es aconsejable que, antes de abordar esta actividad, se lea el texto un mínimo de dos veces: lectura rápida y exploratoria, para entrar en contacto con el texto del examen, y lectura comprensiva, para realizar en los márgenes o en el propio texto las anotaciones oportunas. Para su evaluación se tendrá en cuenta ESTA RÚBRICA.
• Pregunta de comprensión: formulación del tema y de la tesis, análisis de los argumentos e identificación de las estructuras textuales en una argumentación (unidades 1 y 2). Conviene recordar que esta cuestión es abierta, por lo que se puede preguntar por cualquier aspecto para que demostréis una buena comprensión del artículo o editorial. Entrada correspondiente del blog
• Pregunta de producción textual. MUY IMPORTANTE, pues está valorada en 2 puntos. Para preparar esta cuestión es conveniente:
• Tener bien presentes los mecanismos de cohesión: marcadores discursivos, deícticos, recurrencias, sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes... (epígrafe tercero de la unidad 1).
• Saber estructurar la respuesta, aderezando todo con un buen contenido (epígrafe cuarto de la unidad 2).
• Dominar la ortografía, evitar los errores gramaticales, léxicos...
• Repasar la rúbrica de producción textual, que especifica lo que es preferible, lo que se debe evitar y lo que se valora positivamente. Entrada correspondiente del blog
• Repasar la rúbrica con la que se puntuará este ejercicio y que encontrarás en esta entrada del blog.
• Y recordad: cuando compongáis vuestro texto, pensad que estáis escribiendo una especie de editorial para la prensa. No conviene, pues, personalizar demasiado el escrito como se hace en las columnas de opinión, en las que el tono suele ser más desenfadado y donde se recurre, como licencia, al registro coloquial. Evitad, en la medida de lo posible, la presencia del YO o del TÚ de carácter generalizador; es preferible valerse de la primera persona del plural o de las estructuras impersonales o que contengan pasivas reflejas, sin abandonar nunca el registro formal. Para argumentar y modalizar vuestro mensaje podéis emplear otros recursos válidos (referencias culturales, léxico valorativo, uso moderado de figuras estilísticas, modalización deóntica para implicar a los lectores e indicar el grado de necesidad u obligación de algo, modalización epistémica para demostrar convicción y seguridad, expresión de la cantidad, signos de puntuación como los paréntesis o guiones...).
• Cuestión de morfología (unidad 4). Y no olvides que sobre cada palabra propuesta se han de realizar tres tareas: segmentación en morfemas, identificación de la categoría gramatical e identificación del procedimiento de formación. Teoría en el blog y Práctica en el blog. Verbos que hemos analizado este trimestre
• Cuestión de sintaxis: unidad 5 (oración simple), unidad 6 (los valores de 'se') y unidad 7 (la oración compuesta). Hay que repasar, pues, las coordinadas, las subordinadas sustantivas (declarativas, interrogativas indirectas...) y las subordinadas de relativo con antecedente expreso. Entrada correspondiente del blog y Otra entrada del blog
• Cuestión de léxico y semántica. De este apartado es conveniente repasar:
• Los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, hiperonimia, hiponimia, holonimia, meronimia, homonimia, connotación, denotación, familias léxicas, campos semánticos...
• Los consejos para definir adecuadamente una palabra.
• Los tropos o figuras literarias básicas relacionadas con el significado: metáfora, símbolo, hipérbole, ironía, metonimia...
• Federico García Lorca y la Generación del 27: biografía, rasgos de su poesía, rasgos de la generación a la que pertenece, etapas de su producción poética, temas, símbolos... En cuanto a los poemarios, de momento tan solo entrarán las dos primeras etapas (11 primeros poemas de la antología). Conviene mirar las páginas 9, 11, 16-19, 24-35 y 44-95 de vuestro librito de Lorca de la editorial Micomicona. Entrada de Lorca y poemas comentados aquí, aquí y aquí.
• Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. MATERIALES. Soluciones del fragmento I, Fragmento II de HDUE y Fragmento III de HDUE.
• Repaso de las figuras literarias: en esta entrada hallarás los principales recursos estilísticos que trabajamos el curso pasado.

EJERCICIOS PARA PRACTICAR

1. Repaso de morfología.
2. Repaso de sintaxis: oraciones 13, 14, 15 (página 190).
3. Realización en 90 minutos de  este examen de prueba. Soluciones.

De manera voluntaria podéis presentar, como hacíais el curso pasado, un dosier con todos estos ejercicios (o algunos de ellos). Pero deben estar autocorregidos por vosotros mismos. 

Recordad que la prueba de la segunda evaluación tendrá ya el formato de la multiopción, puesto que así serán los exámenes del mes de junio.