CINEFÓRUM CON 1º DE BACHILLERATO (CORTO 'EL ORDEN DE LAS COSAS')

Tras dedicar estas últimas semanas a potenciar la expresión oral, mediante las exposiciones medievales, y la comprensión y expresión orales, mediante la actividad del cinefórum (con la que, por cierto, he quedado muy satisfecho de vuestras aportaciones), os dejo el PowerPoint para que podáis realizar, de manera voluntaria, la última de las actividades, que es la que no nos ha dado tiempo a ver. 

Aquellos que quieran pueden presentarla tras la Navidad, junto con la actividad obligatoria que ya os dije: el comentario de texto de la página 69. 

Aquí tenéis el corto visto en clase y el videoclip (así como la letra de la canción) de Rozalén para quienes deseen hacer la última actividad del PowerPoint. 

DIEZ PREGUNTAS Y RESPUESTAS CLAVE PARA ACENTUAR BIEN Y NO MORIR EN EL INTENTO (PRIMERO DE BAT)

En algunas lenguas, el acento prosódico no se indica en absoluto y, en otras, solo se hace en ciertos casos. En cambio, la ortografía del español, tal como está fijada en la actualidad, lo señala de forma regular y prácticamente exhaustiva.  

El sistema ortográfico español dispone de un signo diacrítico en forma de rayita oblicua (´), que, colocado sobre una vocal, indica que la sílaba de la que dicha vocal forma parte es la que porta el acento prosódico de la palabra. Este signo se denomina específicamente tilde, además de acento gráfico u ortográfico.

Ortografía de la lengua española 

Con esta cita extraída del manual de la RAE, os presento Diez preguntas y respuestas clave para acentuar bien y no morir en el intento, documento elaborado con mucho cariño por una amiga y compañera, Elena Prieto. En él se sintetizan de manera perspicua los misterios del sistema de acentuación de nuestro idioma. Descargadlo y traedlo a clase.

Imprimid este documento y traedlo también a clase, pues lo trabajaremos en grupos y partiremos de él para recordar con un PowerPoint las reglas de acentuación básica, la tilde diacrítica, la tilde en los diptongos, triptongos e hiatos, la tilde sobre las formas complejas así como las principales novedades ortográficas que se establecieron en el 2010.

Imprimid también este cuestionario ortográfico, elaborado por Elena.

Por último, imprimid este otro documento de mi compañera de departamento Gloria, con el que recordaremos algunas reglas con ejercicios sencillos.

'HISTORIA DE UNA ESCALERA' Y SU ESTUDIO

Como vamos a comentar en clase estos días próximos, la producción teatral de la primera posguerra (años 40) va a verse limitada tanto por el asesinato, la muerte o el exilio de los autores más innovadores de la etapa anterior como por la aplicación sin paliativos de una férrea censura, que afectará a todas las manifestaciones artísticas, muy especialmente al teatro (no solo se censuraban los textos, sino también aquellos ensayos o aquellas representaciones que no se ajustaban a la moral establecida).

Sin embargo, a finales de los años 40 irrumpe en escena Antonio Buero Vallejo, uno de los autores más importantes del teatro español. Historia de una escalera, primer drama bueriano en ser representado, inaugura en España la corriente del teatro comprometido, de carácter social y de corte existencial, en el que se reflexionaba sobre el sentido de la vida, la condición humana o la frustración de las ilusiones. Esta obra teatral, considerada como una de las más relevantes de esta época, obtuvo el Premio Lope de Vega en 1949.

Tras leer la obra en clase y explicar su teoría, comenzaremos a realizar actividades al estilo de la EBAU a partir de un fragmento. Así que no olvidéis cómo se estructurará el tercer bloque del examen, el de educación literaria, cuyo contenido os recuerdo a continuación. 

1. A partir de un breve pasaje se plantearán tres preguntas valoradas, cada una de ellas, con un punto como máximo. A través de las respuestas a esas preguntas tendréis que demostrar vuestro nivel de comprensión de la obra, así como vuestro conocimiento sobre la temática, los personajes, el estilo, la trascendencia de esta en la producción del autor, los movimientos literarios de la época u otros elementos culturales y sociales con los que el texto muestre conexión.
2. Una de las tres preguntas estará relacionada con aspectos externos (contexto, otras obras del autor o de la autora, movimiento literario al que pertenece, etc.). Las otras dos preguntas se referirán al texto propuesto en el examen, por lo que sería aconsejable que en vuestra respuesta hicieseis de algún modo alusión a él. 
3. Las respuestas deberán ser breves (se indicará el número máximo de líneas) y estarán dirigidas a desarrollar el contenido de la pregunta de forma concisa y clara, en un párrafo como máximo.
4. Para la evaluación de este bloque se tendrán también en cuenta aspectos de redacción y de estilo.

Dicho lo cual, ¿cómo hay que preparar el tema? Tenéis a vuestra disposición todos estos materiales:

• Unidad 12 - Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera.
  
• La introducción a Historia de una escalera de la edición de Vicens Vives, que es la que hemos utilizado para la lectura dramatizada en clase. 
• Este PowerPoint, en el que os he intentado sintetizar lo más relevante.
• Este reportaje, emitido dentro del programa cultural La mitad invisible.

• Esta representación de la obra, que respeta el texto original y se oye y ve estupendamente, por lo que puede ser una buena herramienta para recordar el argumento.

• Este vídeo publicado por el Centro Dramático Nacional, que repasa en poco más de seis minutos la trayectoria del dramaturgo.

• Este documental sobre la vida y obra de Buero Vallejo.

SOLUCIONES DEL EXAMEN EBAU (PRIMERA EVALUACIÓN)

Os dejo en esta entrada las soluciones que comentaremos en clase durante la revisión de exámenes. 

Texto y preguntas del examen

Soluciones

¿POR QUÉ NO HICISTEIS NADA PARA EVITARLO?

Hola, chic@s. Aquí tenéis el tercer comentario que habéis hecho este trimestre. Os recuerdo que el cuarto ya será voluntario y servirá para que practiquéis de cara al examen del próximo 19 de noviembre.

JUEGO LITERARIO DE LA 1ª EVALUACIÓN PARA 4º ESO Y 1º DE BAT

Hace unos meses, Eloy Moreno, escritor valenciano que se dio a conocer con El bolígrafo de gel verde, publicó su último gran acierto, la novela Tierra, con la que ha conseguido cautivar a un público que le es cada vez más fiel.

Es difícil hablar de esta pequeña joya de más de 500 páginas. Así que no pienso hacerlo. Tan solo os remito a la presentación del propio autor:

Querido lector, tienes en tus manos una novela que plantea preguntas difíciles de responder; una novela que habla sobre esas verdades que, a pesar de buscar, preferiríamos no encontrar. No puedo explicarte de qué trata este libro porque eso rompería su magia, pero te aseguro que, cuando acabes de leerlo, verás el mundo de forma distinta.

En ella, Eloy Moreno nos regala sus ingredientes habituales: una trama en la que las relaciones humanas juegan un papel vital, dosis justas de suspense, buena carga de crítica social, presentación de varias historias en paralelo cuyas tramas convergen en el desenlace, trepidante ritmo que no decae, alternancia de voces narrativas...

He seleccionado un fragmento de la novela, el cual deberá aparecer en el inicio, en el nudo o en el desenlace del relato que vas a escribir tú.

Miré con tristeza la plaga en la que nos habíamos convertido y allí, en aquel lugar, recordé las palabras que un día me dijo mi padre: un virus que va a acabar con la Tierra, eso es lo que somos los humanos.

Aspectos para tener en consideración antes de componer tu relato:

• Ordena previamente tus ideas y planifica bien qué vas a contar. No te pongas a escribir de buenas a primeras. 
• Elige el tipo de narrador y el enfoque de la historia.
• Puedes recurrir a técnicas narrativas como el diálogo, la descripción, la analepsis, la prolepsis...
• Ten en cuenta que estás componiendo un texto literario, por lo que se valorará emplear un lenguaje adecuado y hacer uso de las figuras retóricas cuando lo creas oportuno.
• Los textos con excesivas faltas ortográficas o una expresión deficiente serán desestimados.
• Piensa que tu relato o deberá comenzar con la cita anterior, o deberá incluirla en el nudo de la historia, o deberá finalizar con esas palabras. Tú eliges.
• Los relatos NO podrán superar el folio escrito con el ordenador y tampoco deberá figurar en ellos el nombre del autor o autora. Solo aparecerá un pseudónimo.
• La entrega de los textos será el martes 1 de diciembre. Las historias habrá que dejarlas encima de la mesa del profesor antes de que este entre a clase.

Premios:

• Primer premio: 0,75 puntos (como máximo) que se sumarán a la nota de la primera evaluación.
• Segundo premio: 0,5 puntos (como máximo) que se sumarán a la nota de la primera evaluación.
• Tercer premio: 0,25 puntos (como máximo) que se sumarán a la nota de la primera evaluación.

SEGUNDA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA 4º ESO (OBLIGATORIA) Y PARA 1º DE BAT (VOLUNTARIA)

Como ya os comenté al principio del curso, cada evaluación realizaremos, al menos, dos redacciones relacionadas con los contenidos que vamos trabajando. Así, ponéis en práctica todos vuestros conocimientos lingüísticos. 

Como en las dos primeras unidades habéis compuesto algunos escritos narrativo-descriptivos, ahora nos ocuparemos en el tema tres de la argumentación, una modalidad textual que os acompañará toda vuestra vida. 

Recordad que vuestro texto, además de tener presentación limpia y clara: 

1. Debe dejar bien explícita la tesis (preferentemente al final, pero también podéis nombrarla al principio, o incluso defenderla tanto en la introducción como en la conclusión. La elección de la estructura es vuestra).
2. Debe aportar argumentos lo más variados posible. Como orientación, se puede recurrir a la cita de autoridad, a alguna analogía, a la causa-consecuencia, a la ejemplificación, a los datos estadísticos...
3. Debe estructurarse en una introducción (donde plantees el tema y hagas reflexionar a tu lector, captando su atención), un desarrollo (formado por dos o tres párrafos) y una conclusión (donde sintetices la información fundamental, dejes bien clara la tesis o aportes alguna solución a la problemática planteada).
4. Ha de respetar las normas ortográficas y gramaticales. Usa una sintaxis rica, sin abusar de las relaciones copulativas.
5. Ha de poseer las propiedades de la coherencia (unidad temática y progresión interna lógica), cohesión (marcadores discursivos, anáforas, catáforas, repeticiones, sustituciones...) y adecuación (evitar los coloquialismos y las marcas de oralidad).
6. Ganará en expresividad si usáis con moderación algunos recursos literarios (metáfora, ironía, hipérbole, símil...).
7. Ganará puntos si resalta por desarrollar un marcado pensamiento crítico y por su originalidad. 

Partamos de la siguiente secuencia, que pertenece a HIT, la nueva ficción de TVE que ha decidido bajar a las cloacas del sistema educativo. 

La cuestión sobre la que debéis argumentar es la siguiente: ¿Están los profesores perdiendo el control de sus aulas? ¿Quién sería el responsable, como pregunta Hit en el vídeo? Escribe un texto de unas 200-300 palabras que procure respetar los siete puntos que se han explicado más arriba.

EXAMEN EBAU PRIMERA EVALUACIÓN

Os dejo con antelación lo necesario para poder preparar el primer examen del próximo 19 de noviembre: contenidos, consejos, ejercicios de repaso y examen de prueba. Recordad que la prueba es 100% práctica, por lo que no es suficiente con estudiar la teoría. No se podrán superar los 90 minutos al hacerla. 

ASPECTOS QUE CONVIENE REPASAR

• Elaboración de un buen resumen (unidad 1). Es aconsejable que, antes de abordar esta actividad, se lea el texto un mínimo de dos veces: lectura rápida y exploratoria, para entrar en contacto con el texto del examen, y lectura comprensiva, para realizar en los márgenes o en el propio texto las anotaciones oportunas. 
• Formulación del tema y de la tesis, análisis de los argumentos e identificación de las estructuras textuales en una argumentación (unidades 1 y 2). Entrada correspondiente del blog
• Diferenciación entre columna/artículo de opinión y editorial (pág. 42).
• Pregunta de producción textual. MUY IMPORTANTE, pues está valorada en 2 puntos. Para preparar esta cuestión es conveniente:
• Tener bien presentes los mecanismos de cohesión: marcadores discursivos, deícticos, recurrencias, sustituciones por sinónimos, hiperónimos, expresiones equivalentes... (epígrafe tercero de la unidad 1).
• Saber estructurar la respuesta, aderezando todo con un buen contenido (epígrafe cuarto de la unidad 2).
• Dominar la ortografía, evitar los errores gramaticales, léxicos... (unidad 4).
• Repasar la rúbrica de producción textual, que especifica lo que es preferible, lo que se debe evitar y lo que se valora positivamente. Entrada correspondiente del blog
• Y recordad: cuando compongáis vuestro texto, pensad que estáis escribiendo una especie de editorial para la prensa. No conviene, pues, personalizar demasiado el escrito como se hace en las columnas de opinión, en las que el tono suele ser más desenfadado y donde se recurre, como licencia, al registro coloquial. Evitad, en la medida de lo posible, la presencia del YO o del TÚ de carácter generalizador; es preferible valerse de la primera persona del plural o de las estructuras impersonales o que contengan pasivas reflejas, sin abandonar nunca el registro formal.
  
• Cuestión de morfología (unidades 5 y 6). Y no olvides que sobre cada palabra propuesta se han de realizar tres tareas: segmentación en morfemas, identificación de la categoría gramatical e identificación del procedimiento de formación. Teoría en el blog y Práctica en el blog
• Cuestión de sintaxis: unidad 7 (oración simple), unidad 8 (los valores de 'se') y unidad 9 (la oración compuesta y compleja. Para esta primera convocatoria hemos visto hasta las subordinadas sustantivas y adjetivas). Entrada correspondiente del blog
• Cuestión de léxico y semántica (unidad 10). De este apartado es conveniente repasar:
• Los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, hiperonimia, hiponimia, holonimia, meronimia, homonimia, connotación, denotación, familias léxicas, campos semánticos...
• Los consejos para definir adecuadamente una palabra.
• Las figuras literarias básicas relacionadas con el significado: metáfora, hipérbole, ironía, metonimia... (pág. 67).

EJERCICIOS PARA PRACTICAR

1. Repaso de morfología.
   
2. Repaso de sintaxis.
3. Solución oración 1.
4. Solución oraciones 2 y 3.
5. Realización del examen de la página 273 de vuestros apuntes: Hay que exhumar al franquismo. Recomendación: no sobrepaséis los 90 minutos. Aquí están las SOLUCIONES.

De manera voluntaria podéis presentar, como hacíais el curso pasado, un dosier con todos estos ejercicios (o algunos de ellos). Pero deben estar autocorregidos por vosotros mismos. 

A LA CAZA DE LA FIGURA (NUEVO RETO PARA LOS ALUMNOS DE 1º DE BAT)

Aquellos alumnos de Primero de Bachillerato que quieran participar en este nuevo concurso solo han de pinchar AQUÍ para descubrir las bases. ¡SUERTE A TODOS!

Solo aceptaré aquellos correos emitidos hasta las doce de la noche del domingo 1 de noviembre de 2020.

PowerPoint figuras literarias

EL RESUMEN, EL ESQUEMA Y EL MAPA CONCEPTUAL PARA 4º ESO

Tenemos a nuestra disposición algunas técnicas para organizar mejor la información de un texto. Entre las más frecuentes en el ámbito académico están el resumen, el esquema y el mapa conceptual.

Resumir, en primer lugar, es sintetizar con nuestras propias palabras las informaciones más importantes de un escrito. Se trata de un ejercicio frecuente en clase y una de las cuestiones clave de cualquier examen, incluido el de la EBAU. Aunque nos pase desapercibido, a menudo realizamos esta actividad en nuestro día a día. ¿Cuándo no hemos contado el argumento de nuestra serie favorita? ¿Cuándo no hemos relatado lo más significativo de nuestras vacaciones de verano? En todos estos casos estamos resumiendo. 

Los esquemas, por otra parte, son representaciones gráficas de un texto redactado que sintetizan también su contenido más significativo. Mientras que en el resumen desarrollamos las ideas mediante enunciados coherentes, cohesionados y adecuados, en el esquema, que se elabora con llaves, apartados numéricos o flechas, las ideas hay que enunciarlas de forma más sencilla y concisa. Además, a diferencia del resumen, donde no figuran las ideas secundarias, en el esquema se deben distinguir las ideas básicas, las secundarias, los detalles...

Finalmente, los mapas conceptuales son también representaciones gráficas esquemáticas que expresan la organización de las ideas en relación con un determinado tema. Permiten visualizar, pues, los conceptos y las relaciones jerárquicas que existen entre estos. 

Dicho lo cual, os dejo ejemplos de esquemas y mapas conceptuales para que podáis realizarlos a partir de todos los contenidos que vamos viendo en cada una de las unidades didácticas. Recuerdo que su realización (o de esquemas o de mapas conceptuales, lo que prefiráis) es obligatoria y hay que incluirlos en cada dosier que entreguéis antes del examen. En cada examen ya especificaré con bastante antelación qué mapas o esquemas debéis hacer.

GUÍA DE LECTURA DE "SIN TIEMPO PARA SOÑAR"

¿Qué se esconde detrás de una noticia cualquiera de periódico? Es lo que tratan de averiguar Julia y Gil, dos estudiantes de periodismo, en un trabajo a simple vista rutinario. La noticia es la del asesinato de Marta, una adolescente cargada de antecedentes penales. Pero la investigación les llevará a descubrir mucho más: su vida, sus sueños... ¿Por qué murió Marta? ¿Cuál es la verdad? ¿Quién la asesinó?

Este es el argumento de Sin tiempo para soñar, novela de Jordi Sierra i Fabra que constituye un retrato generacional de una adolescencia marcada que lucha por salir de la desesperanza. Su autor, uno de los más premiados y leídos en la actualidad, nos acerca con esta obra a una historia más de detectives que de periodistas, pero sencilla y efectiva.

Esta es la guía de lectura para quienes deseen subir nota.

Y os dejo el booktrailer de la novela, elaborado por alumnos míos.

RECORDANDO A MAFALDA - PRIMER CONCURSO PARA 4º ESO

Quino

Desde el nacimiento de Internet en los años sesenta, las posibilidades de comunicación escrita y audiovisual se han multiplicado. Ahora es más fácil que nunca compartir contenidos con el resto del mundo a través de este enorme medio de comunicación que es Internet. Entre las múltiples posibilidades y aplicaciones que nos ofrece la Red de redes (enviar correos, localizar información por medio de un buscador, descargarse infinidad de archivos, crear páginas web diversas, participar en foros...), hoy destacaré los comentarios que se pueden publicar en un blog gracias a las aportaciones externas de los lectores.

Un blog, también conocido como bitácora, es un sitio web que incluye, a modo de diario personal del autor, contenidos de su interés, a menudo comentados por sus propios lectores, lo cual supone potenciar la comunicación e interacción entre el autor y los usuarios de su blog.

Entre los diversos tipos de blog encontramos los educativos, que facilitan el aprendizaje crítico e interactivo y contribuyen a la reflexión. Eso, precisamente, vais a tener que hacer: reflexionar sobre el significado que para vosotros posean las palabras de la viñeta, pronunciadas por Mafalda, cuyo creador, el humorista gráfico argentino Quino, murió este pasado 30 de septiembre de 2020. ¿Qué te sugiere su contenido? ¿Compartes estas palabras?

Debéis publicar los comentarios en este mismo blog, al final de esta entrada. Para ello tenéis que pinchar en el enlace "no hay comentarios" y se os abrirá una pantalla para que podáis publicar vuestras opiniones. 

A la hora de redactar el contenido de vuestros comentarios, tened en cuenta estos aspectos:

• Cuidad la coherencia, la cohesión, la adecuación y la corrección del texto.
• No uséis el tipo de lenguaje escrito que habitualmente se emplea en la Red (uso de emoticonos, empleo de abreviaturas para agilizar el mensaje, imitación de la pronunciación coloquial...).
• Construid un texto que esté entre las 80 y 100 palabras.
• Firmad únicamente con vuestro nombre, sin los apellidos u otros datos.
• Buscad la originalidad y no caigáis en la tentación de decir lo mismo que han comentado otros compañeros.

Los alumnos con los tres mejores comentarios serán recompensados con una puntuación extra para el primer examen del curso: 0,8 puntos, 0,6 puntos y 0,4 puntos. Evidentemente, la puntuación máxima se aplicará en el caso de que el comentario no contenga ningún tipo de error, por lo que antes de publicarlo repasa bien el texto.

Solo leeré aquellos textos publicados hasta el día 8 de octubre.

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS DE 2º BAT CONFINADOS

¿Qué tal, chic@s? ¿Cómo vais por casa? Os explico lo que hemos hecho esta mañana para que os pongáis al día.

Como sabéis, estamos repasando conceptos básicos de morfología para poder abordar con más tranquilidad la parte práctica. Hoy en clase hemos seguido con algunas de las actividades que comenzamos ayer. En concreto, hemos hecho las siguientes:

1) Número 7 (pág. 152). Esta es muy fácil.

2) Número 4 (pág. 151). Lo que tenéis que hacer es indicar cómo han llegado a formarse las palabras que se proponen. ¿Cómo hemos llegado, por ejemplo, a nacionalización? Partimos de la palabra primitiva nación; con ella formamos nacional; con esta, nacionalizar; y con esta, nacionalización. Nacionalización es un sustantivo deverbal (procede del verbo nacionalizar); nacionalizar es un verbo deadjetival (pues procede del adjetivo nacional); nacional es un adjetivo denominal (pues procede del nombre nación). Bueno, pues seguís el modelo que aparece en los apuntes (el de aceptablemente) y realizáis las otras palabras.

3) Número 6 (pág. 151). Para hacerlo leed primero la información de la página 135, donde se explica la diferencia entre los compuestos endocéntricos y exocéntricos. 

4) Para la semana que viene he mandado el número 3 (pág. 151). Para contestar esta pregunta leed primero el recuadro inferior de la página 129.

5) También hay que realizar para la semana próxima el ejercicio 11 de la página 153.

Mañana quedamos a las 12:30 por videoconferencia para resolver las dudas. El enlace lo tendréis por correo. 

LAS MODALIDADES TEXTUALES PARA 4º ESO: LA EXPOSICIÓN

Vistos los textos narrativos y descriptivos, acerquémonos a los expositivos, cuya finalidad didáctica los hacen ideales para hacer entender nociones o conceptos o para ampliar los conocimientos del destinatario. La mayoría de textos con los que trabajáis día a día pertenecen a esta tipología textual: exámenes, apuntes, exposiciones orales, resúmenes, manuales de texto, enciclopedias...).

Para que podáis realizar la actividad práctica este fin de semana, aquí os dejo la cartela con la información que hemos compartido y explicado debidamente en clase.

CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 4º ESO

En este documento encontraréis todas las fechas, contenidos, trabajos voluntarios, actividades grupales... que se han programado en esta primera evaluación. Podréis consultarlo también en el tablón de anuncios de clase, pues colgaré ahí la hoja. 

UN CUADERNO DE CLASE DE 10

Además de ser una de las herramientas más provechosas para registrar todas las labores que realizamos durante el curso, el cuaderno de clase, que ayuda a reforzar los valores y disciplinas del centro escolar, es uno de los instrumentos de evaluación con los que cuenta el docente para comprobar la forma en la que va trabajando el alumno. Cuadernos hay muchos y variadas son también las maneras de presentarlos: cuadriculados, milimetrados, a rayas, en blanco...

Tal como hemos acordado los profesores del Departamento, para este curso se exigirá una libreta con folios en blanco o cuadriculados (o también folios en blanco o cuadriculados que se guardarán en una funda de plástico que, a su vez, se archivará, por ejemplo, en una carpeta o carpesano). Lo importante es el buen uso que hagáis de él, no el tipo de cuaderno o dosier que presentéis.

Para entregar un cuaderno de clase de 10, debéis seguir estos consejos relativos a la presentación, al contenido, a la estructura... Fíjate bien en todo ello porque se revisará el cuaderno dos veces por trimestre. No olvidéis que la calificación del dosier de clase forma parte del 20% de los procedimientos, de ese saber hacer del que hablamos el primer día de clase.

Todos los cuadernos deben incluir:

• Una portada que identifique la unidad, el nombre, apellidos y curso y que contenga un índice con los contenidos principales de los temas.
• Esquemas o mapas conceptuales correspondientes, herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.
• Las fotocopias o fichas de repaso que proporcione el profesor para realizar en clase o en casa.
• Ejercicios realizados, copiando el enunciado o escribiendo una síntesis de la cuestión. También figurará el número y la página del ejercicio.
• Cuando una cuestión se componga de varios enunciados, procura contestar con un pequeño texto cohesionado que dé respuesta a todas las preguntas que se plantean.
• Evita las respuestas telegráficas de escritura breve y concisa, con frases cortas y pocas palabras. Al contrario, debes elaborar y redactar adecuadamente la respuesta, justificándolo y razonándolo. 
• Las actividades irán encabezadas por su correspondiente epígrafe.
• Las páginas estarán numeradas en la parte inferior y la fecha del día figurará antes de escribir.
• El uso del lápiz no es recomendable. En cambio, es preferible el uso de varios colores. Por ejemplo: rojo para la corrección de los ejercicios, negro para los enunciados de las preguntas, azul para las respuestas y para los esquemas o resúmenes; rotuladores para los títulos...
• Emplear una letra legible y dejar amplios márgenes para que el alumno pueda anotar las posibles explicaciones o correcciones del profesor, así como para añadir posibles aclaraciones.
• También es adecuado dejar espacios en blanco entre los ejercicios para corregir la actividad en caso de que no esté correcta.
• Cuando se inicie un tema nuevo, se ha de utilizar un folio nuevo.
• Siempre se trabajará sobre el cuaderno. Nunca se harán los ejercicios en el libro de texto, aunque estos contengan espacios para su realización.

Aquí tenéis la rúbrica que emplearemos todo el curso; rúbrica que os permitirá autoevaluaros y que me permitirá indicar cuáles son los criterios para conseguir un resultado inmejorable.

CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 1º DE BAT-B1

Esta es la programación de actividades para este primer trimestre de curso. Dispondréis de este mismo documento en el tablón de anuncios de la clase. 

CÓMO ESTABLECER EL TEMA DE UN TEXTO EN 2º DE BAT

El tema es la idea central en torno a la que gira un texto. Es conveniente establecerlo cuando se haya analizado con detenimiento el artículo y cuando se haya redactado el resumen. Existen diversas fórmulas para determinar el tema de un texto, algunas de ellas incluyen la intencionalidad del autor (Advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud) y otras no la incluyen (Los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud).

En cualquier caso, para determinar el tema de un discurso es conveniente seguir los siguientes consejos: 

• Como se trata de una abstracción, habitualmente se enunciará mediante un grupo nominal o enunciado no oracional. Procura NO formular el tema mediante oraciones.
• Sus palabras clave suelen ser sustantivos abstractos (advertencia, efectos).
• No lo formules de manera general, pues estarás especificando el asunto (el amor, la guerra, la lectura, la amistad, las drogas…); debes emplear expresiones más matizadas que permitan recoger con exactitud el contenido y, si es necesario, la actitud o intención del emisor (advertencia sobre, indignación por, preocupación por, crítica a, desconfianza ante, defensa de...) Así, se deberían formular temas como la importancia de la lectura como fuente de enriquecimiento personal; el amor como sentimiento humano significativo y motor de todas nuestras acciones; o advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en los jóvenes.
•  No confundas título con tema. El título de un texto suele ser menos representativo del contenido y normalmente busca captar la atención de los lectores. Así que cuando enuncies un tema, no busques que sea llamativo, sino objetivo, neutral e informativo, por lo que no incluyas interrogaciones o exclamaciones, ni pretendas ser original o chistoso. Por ejemplo, en un texto que trata el tema de la independencia del pueblo saharaui, no parece muy apropiado aportar como tema En busca de la libertad perdida. O en un texto sobre las medidas de austeridad del gobierno y los recortes económicos, tampoco sería adecuado proponer como tema Las aventuras de Rajoy en el país de siempre recortar.

CÓMO ELABORAR UN RESUMEN EN 2º DE BAT

Esta pregunta parece aparentemente sencilla, pero lo cierto es que exige atención, sistematicidad y seguir con rigor las pautas que aquí exponemos. La razón por la que esta cuestión se incluye en la EBAU es para que el/la estudiante muestre su capacidad de síntesis, ligada a la comprensión y expresión escritas.

El resumen es una técnica de estudio que consiste en sintetizar de forma coherente, cohesionada y adecuada las ideas principales de un texto. El resumen de los textos expositivo-argumentativos, que son los que estudiamos este curso, únicamente debe incluir los contenidos esenciales del texto original, así como la tesis defendida por el autor, si la hubiera.

En su elaboración ten en cuenta estas indicaciones:

QUÉ NO SE DEBE HACER	QUÉ SE DEBE HACER
COPIAR LITERALMENTE DEL TEXTO PALABRAS, FRASES O EXPRESIONES.	TEXTO DE ELABORACIÓN PROPIA.
ESCRIBIR DESDE UN PUNTO DE VISTA EXTERNO UTILIZANDO MULETILLAS PARA EMPEZAR EL RESUMEN COMO: "LA AUTORA DICE, PIENSA...” O “EL TEXTO VA DE QUE , EL TEXTO HABLA DE...”.	ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA INTERNO, PRESENTANDO DIRECTAMENTE LAS IDEAS Y SIN HACER REFERENCIA AL TEXTO ORIGINAL.
USAR LA PRIMERA PERSONA, LENGUAJE SUBJETIVO, LÉXICO VALORATIVO, MOSTRAR NUESTRA OPINIÓN PERSONAL.	MÁXIMA OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD.
INCLUIR IDEAS NUEVAS QUE NO ESTÉN EN EL TEXTO ORIGINAL.	CEÑIRSE A LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA A TRAVÉS DEL TEXTO.
INCLUIR IDEAS SECUNDARIAS, EJEMPLOS, DATOS , CIFRAS,  ESTADÍSTICAS, ANÉCDOTAS...	INCLUIR TODAS LAS IDEAS PRINCIPALES.
UTILIZAR UN LENGUAJE DEMASIADO POÉTICO  Y QUE RESULTE PEDANTE O RIDÍCULO.	REGISTRO ESTÁNDAR DE LA LENGUA.
USO DE TIEMPOS VERBALES QUE NO SEAN DE PRESENTE.	USO DEL PRESENTE PORQUE SE HABLA DE UN TEMA DE ACTUALIDAD.
SINTAXIS COMPLEJA CON ORACIONES COMPLICADAS Y DESLAVAZADAS. EMPLEAR MUCHAS  REPETICIONES.	LENGUAJE CLARO Y  SENCILLO, CON SINTAXIS VARIADA, PERO CLARA, QUE NO HAGA PERDER EL HILO DEL DISCURSO. USO DE SINÓNIMOS, HIPERÓNIMOS...

Para elaborar un buen resumen en estos primeros días de clase, sigue las pautas que encontrarás en el PowerPoint que sintetiza lo fundamental del primer bloque del examen: el de comunicación escrita. Ahí se explicarán las tareas previas que has de abordar antes de acometer la redacción del resumen: llevar a cabo varias lecturas (tanto exploratorias como comprensivas), subrayar las informaciones más relevantes, segmentar el texto en partes, anotar al margen de cada párrafo una síntesis de su contenido e identificar la intención de quien escribe. El objetivo es desentrañar la estructura del texto quedándonos con lo relevante.

COMIENZA EL CURSO MÁS EXTRAÑO DE LA HISTORIA

Tras tres días consecutivos de incorporación progresiva de los alumnos, comenzamos a calentar los motores de un nuevo curso, el más extraño que, sin duda, recordamos, el que más dudas suscita (para padres, alumnos y profesores) y el que nos coloca a merced de la evolución de una pandemia que nos ha puesto en jaque y de aquellas fuerzas ajenas que se confabulen contra todos nosotros.

Pese a ello, os doy la más sincera y afectuosa bienvenida a este espacio virtual que ya es vuestro. Como todos los años, en él encontraréis todo lo necesario para preparar la asignatura y, por descontado, para aprender: vídeos educativos, audios, presentaciones visuales, exámenes de prueba, ejercicios de repaso, consejos y orientaciones, concursos para subir nota, apuntes complementarios… ¿Qué más se puede pedir? Calma, tranquilidad y positividad ante el contexto histórico que nos ha tocado vivir. 

Explicados en clase los protocolos anticoronavirus, es hora de conocer cómo va a desarrollarse el curso, qué contenidos imprescindibles vamos a tratar, qué porcentajes se aplicarán en cada trimestre... Así que os dejo a cada uno de los cursos la documentación que hemos estado explicando estas primeras jornadas lectivas. 

- Documento para 4º ESO

- Documento para 1º de Bachillerato

- Documento para 2º de Bachillerato y Presentación para 2º de Bachillerato

LECTURAS PARA EL VERANO

Llega el final de curso. Durante estos últimos meses habéis trabajado muchísimo y finalmente hemos podido explicar virtualmente algunos temas que nos han permitido avanzar un poco del temario.

Ahora tan solo queda disfrutar del verano y no abandonar la lectura. Por eso os recomiendo que no dejéis de lado este maravilloso hábito. En este enlace tenéis algunas propuestas para el inminente verano, todas ellas explicadas y detalladas. De todas las lecturas que aparecen en el enlace os recomiendo algunas. Si deseáis, podéis echarle una ojeada. Seguro que disfrutaréis con algunas de ellas: Lágrimas en la lluvia, Olvidado Rey Gudú, Yo soy Malala, Por trece razones, El guardián entre el centeno...

Feliz verano. Espero veros a todos el curso próximo en 2º de Bachillerato...

EXAMEN DE PRUEBA PARA PRACTICAR DE CARA A LA EBAU

Jefatura de Estudios ha programado una semana de exámenes no presencial para que practiquéis de cara a las pruebas de la EBAU del mes próximo. Podéis realizar la prueba de Castellano el día que nos han adjudicado (el lunes 8 de junio) o en cualquier otro momento organizado por vosotros mismos. En cualquier caso, os recomiendo lo siguiente:

• Dedicar unos cuantos días para repasar todo lo que hemos visto este curso: consejos para realizar un buen resumen, la formulación de la tesis y del tema de un texto, las estructuras de los textos argumentativos, los diferentes tipos de argumentos, los rasgos de modalización, morfología, sintaxis, literatura...
• Reservar 90 minutos de vuestro tiempo para realizar la prueba que os envío (aquí la tenéis), una prueba que respeta la nueva estructura del examen con mayor optatividad. Eso significa que del segundo bloque de preguntas tan solo hay que contestar a 5 cuestiones de las 10. SOLUCIONES. 
• Cuando acabéis la prueba, os aconsejo que, para practicar, realicéis el resto de preguntas del segundo bloque que no hayáis hecho en la hora y media. 
• Procurad hacer la prueba a mano, no con el ordenador. 
• Como complemento, os envío también un cuestionario de sintaxis y cinco palabras para analizar morfológicamente (DEMONIZANDO, MICROBIOLOGÍA, ENTRISTECISTEIS, SUBMARINA, DESTRUYERON).   SOLUCIONES.

1.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Es verdad que muchos hombres no van pegando por ahí a nadie ni corriendo por la calle para tocarle el culo a la chica de la minifalda.

a)    Localice una subordinada adverbial, indique dónde empieza y dónde acaba y señale cuál sería su función.

b)      Función sintáctica del grupo a la chica de la minifalda.

c)       Función sintáctica de verdad.

d)      Justifique cuál sería la función del que.

e)      Identifique las relaciones de coordinación y aclare entre qué proposiciones se dan.

2.   Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: La foto de Obama y Jantjie, donde figuran juntos, es la comprobación de que este mundo carece de sentido.

a)       Función sintáctica del grupo de que este mundo carece de sentido.

b)      Especifique qué tipo de oración es donde figuran juntos, y añada su función sintáctica.

c)       ¿Encuentra en la oración propuesta un CRV? En caso afirmativo identifíquelo.

d)      Función sintáctica de juntos.

e)      Clasificación de la oración este mundo carece de sentido.

3.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: En el siglo XV los cristianos expulsaron a los judíos y la Inquisición llevó a la hoguera o metió en las mazmorras a quienes se atrevían a investigar la verdad.

a)       Función sintáctica del grupo a los judíos.

b)      Especifique qué tipo de oración es quienes se atrevían a investigar la verdad, e indique su función.

c)       Valor de la forma se en el verbo se atrevían.

d)      Función sintáctica de la secuencia a investigar la verdad.

e)   Explique las relaciones de coordinación que se observan entre las diferentes proposiciones que componen esta oración compuesta.

4.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Tras dos meses de relación, un noviete que tuve me anunció que cortaba conmigo dejándome una cartita debajo de la puerta de casa.

a)       Tipo de oración que es dejándome una cartita debajo de la puerta de casa, e indique su función.

b)      Justifique si el grupo tras dos meses de relación es un complemento argumental o un adjunto.

c)       Analice la estructura interna del grupo debajo de la puerta de casa.

d)      Función sintáctica tanto del primer que como del segundo que.

e)      Localice un CRV y un CI.

5.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Leía ayer a Rodríguez Ibarra, quien hablaba de esa gente que teme a los ordenadores y relaciona ese miedo con los derechos de la propiedad intelectual.

a)       Función sintáctica del grupo de la propiedad intelectual.

b)     Justifique si el grupo de esa gente que teme a los ordenadores es un complemento argumental o un adjunto.

c)       Especifique qué tipo de oración es que teme a los ordenadores, e indique su función sintáctica.

d)      Función sintáctica del grupo con los derechos de la propiedad intelectual.

e)      Función sintáctica del grupo a los ordenadores.