martes, 20 de octubre de 2020

PRIMER EXAMEN DEL CURSO PARA PR-4

Chicos y chica del PR-4. Estos son los contenidos imprescindibles que debéis estudiar en los temas 1 y 2.

  • Las modalidades textuales básicas: narración, descripción y diálogo.
  • Otras modalidades como la exposición. Prestad especial atención a:
  1. Los rasgos lingüísticos de las exposiciones (objetividad, uso de la tercera persona, organizadores del discurso....).
  2. La diferencia entre exposiciones divulgativas y especializadas.
  3. Las partes de un texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión.
  4. Las estructuras habituales de los textos expositivos (deductiva e inductiva).
  • Las reglas generales de acentuación y la tilde diacrítica.
  • Las variedades de la lengua: socioculturales, geográficas... Los registros.
  • Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y mecanismos básicos de cohesión.
El examen se compondrá de un texto narrativo, descriptivo, dialogado o expositivo, y a partir de él se formularán diez preguntas relacionadas con los contenidos anteriores.

lunes, 19 de octubre de 2020

'TENGO UN SUEÑO', ARTÍCULO DE ROSA MONTERO

Ahí van las SOLUCIONES de nuestro primer examen de prueba del curso 20-21, cuya estructura será idéntica a la del examen de finales de noviembre. He intentando respetar al máximo la estructura de las nuevas pruebas de la EBAU, pero hasta que no veamos los contenidos literarios en la segunda evaluación ha sido completamente imposible.

jueves, 15 de octubre de 2020

PREGUNTA DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA 2º DE BACHILLERATO EN LA NUEVA EBAU

La comunicación escrita (aunque también la oral) es una modalidad que está presente en nuestra vida como jóvenes y como adultos. Hablar y escribir con propiedad (es decir, con adecuación, coherencia y cohesión) se convierten en acciones elementales que aportan pistas de nuestra imagen personal. Pero ser textual y lingüísticamente competentes no es tarea sencilla; requiere un esfuerzo arduo para progresar y alcanzar el éxito comunicativo. 

En la nueva EBAU se evalúan nuestras habilidades a la hora de producir un texto argumentativo, modalidad textual que prácticamente ha existido desde los inicios de la escritura y del pensamiento. Y es que saber argumentar es indispensable en un buen profesional: con ello demostramos nuestra madurez expresiva, es decir, nuestra mayor o menor capacidad para manejar con soltura y eficacia los recursos que nos ofrece el lenguaje. En todo el proceso serán, pues, fundamentales el orden en que presentemos las ideas, la progresión de los contenidos, la selección de los argumentos, el dominio de las relaciones interoracionales, la precisión léxica, la impecable ortografía, la madurez de las ideas...

Esta entrada del blog, por lo tanto, pretende ofreceros algunas herramientas útiles para que podáis resolver de la mejor manera posible la tercera pregunta que figura en el primer bloque de contenidos, el de comunicación escrita. Estas herramientas son:

Rúbrica para la producción escrita, basada en un documento de Salvador Pons Bordería, coordinador de la prueba EBAU en Valencia.

- La unidad 4 de Expresión escrita, que amplía el documento anterior con los contenidos teóricos.

- El PowerPoint con los consejos para elaborar la pregunta de producción textual.

- Recordatorio de los mecanismos de cohesión (recurrencias, sustituciones, empleo de deícticos anafóricos o catafóricos, campos semánticos y asociativos, variedad de marcadores discursivos...). Todo ello lo podéis repasar en el epígrafe 3 del tema primero. 

- Rasgos del texto argumentativo (unidad 2).

miércoles, 14 de octubre de 2020

PRIMER EXAMEN PARA 4º ESO (UNIDADES 1-2)

Se aproxima nuestro primer examen del curso, que realizaremos el próximo 21 de octubre. No conviene, pues, demorar más el estudio. Por ello, os presento aquí todo lo necesario (estructura del examen, apuntes, presentaciones, ejercicios de repaso...) para poder preparar la prueba. Sobra decir que si tenéis alguna duda acerca de cualquier aspecto, comunicádmelo en clase o a través del correo electrónico.

Los CONTENIDOS imprescindibles que debes repasar (y de los que debes preparar los mapas conceptuales que has de incorporar sí o sí al dosier) son los siguientes:
  1. Las modalidades textuales (narración, descripción y exposición) y sus rasgos lingüísticos y estructurales.
  2. Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión gramatical y léxico-semántica.
  3. Elaboración de un resumen, formulación del tema y análisis de la estructura externa e interna.
  4. Morfología: la estructura de las palabras (raíces y morfemas flexivos o derivativos).
  5. Morfología: las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...).
  6. Las reglas generales de acentuación (agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas) y la tilde diacrítica. 
La ESTRUCTURA del examen será la misma durante todo el año: a partir de un texto perteneciente a alguna de las tipologías que veamos en clase se formularán varias preguntas como:
  • Resumir el texto e identificar el tema o la idea principal que se transmite en él.
  • Analizar la estructura o partes del texto leído.
  • Explicar qué tipo de texto es (género, modalidad, ámbito de uso).
  • Otras cuestiones relacionadas con los contenidos especificados anteriormente (análisis de las propiedades textuales, análisis morfológico de palabras, búsqueda de rasgos lingüísticos, identificación de las funciones del lenguaje...).
Los MATERIALES para preparar todo ello los tienes a continuación:
  1. Las dos primeras unidades del libro de texto, además de la ficha sobre acentuación y las fotocopias que recogen los principales morfemas de la lengua española y la estructura de la palabra. 
  2. Presentaciones visuales: Las modalidades textualesLas modalidades textuales (II)Las propiedades textuales, Funciones del lenguajeEstructura de la palabra, Tema-resumen-estructura.
  3. Examen de prueba,  cuyas soluciones ya tenéis AQUÍ.
  4. No olvidéis preparar vuestro dosier para entregar el día del examen. Recordad que debéis incluir la rúbrica de autoevaluación que os proporcioné al principio de curso.
  5. Y estos son algunos de los vídeos que hemos visto en clase.

martes, 13 de octubre de 2020

EL RESUMEN, EL ESQUEMA Y EL MAPA CONCEPTUAL PARA 4º ESO

Tenemos a nuestra disposición algunas técnicas para organizar mejor la información de un texto. Entre las más frecuentes en el ámbito académico están el resumen, el esquema y el mapa conceptual.

Resumir, en primer lugar, es sintetizar con nuestras propias palabras las informaciones más importantes de un escrito. Se trata de un ejercicio frecuente en clase y una de las cuestiones clave de cualquier examen, incluido el de la EBAU. Aunque nos pase desapercibido, a menudo realizamos esta actividad en nuestro día a día. ¿Cuándo no hemos contado el argumento de nuestra serie favorita? ¿Cuándo no hemos relatado lo más significativo de nuestras vacaciones de verano? En todos estos casos estamos resumiendo. 

Los esquemas, por otra parte, son representaciones gráficas de un texto redactado que sintetizan también su contenido más significativo. Mientras que en el resumen desarrollamos las ideas mediante enunciados coherentes, cohesionados y adecuados, en el esquema, que se elabora con llaves, apartados numéricos o flechas, las ideas hay que enunciarlas de forma más sencilla y concisa. Además, a diferencia del resumen, donde no figuran las ideas secundarias, en el esquema se deben distinguir las ideas básicas, las secundarias, los detalles...

Finalmente, los mapas conceptuales son también representaciones gráficas esquemáticas que expresan la organización de las ideas en relación con un determinado tema. Permiten visualizar, pues, los conceptos y las relaciones jerárquicas que existen entre estos. 

Dicho lo cual, os dejo ejemplos de esquemasmapas conceptuales para que podáis realizarlos a partir de todos los contenidos que vamos viendo en cada una de las unidades didácticas. Recuerdo que su realización (o de esquemas o de mapas conceptuales, lo que prefiráis) es obligatoria y hay que incluirlos en cada dosier que entreguéis antes del examen. En cada examen ya especificaré con bastante antelación qué mapas o esquemas debéis hacer.

jueves, 8 de octubre de 2020

EXAMEN BLOQUE I PARA PRIMERO DE BAT (UNIDADES 1-4)

Prohibido en el examen
Hola, chicos y chicas: para que vayáis repasando todo lo visto en el bloque I durante este último mes y medio, aquí os dejo algunos materiales útiles para el estudio. Pero antes no olvidéis que el examen se distribuirá en dos días: el día 22 de octubre realizaremos el comentario lingüístico (resumen, tema, estructura, cohesión, análisis de rasgos lingüísticos, funciones del lenguaje...) y la prueba del día 23 consistirá en la producción de un texto argumentativo. Aunque todo lo realicemos en dos días, a efectos prácticos contará como un examen valorado en 10 puntos: las preguntas del comentario lingüístico contarán hasta 8 puntos y la redacción, 2 puntos.

Los contenidos del examen, para que no tengáis duda al respecto. Quien desee realizar esquemas o mapas conceptuales de estos contenidos los podrá presentar en un dosier el día de la prueba. 

- Diversos PowerPoint con los contenidos principales de estas unidades y con otros contenidos para que ampliéis vuestros saberes: La comunicación, Comunicación no verbal, Funciones del lenguaje, Los géneros periodísticosLas formas de organización textual y Texto y propiedades.

- Si quieres repasar los consejos para redactar un buen resumen y formular adecuadamente el tema de un texto, puedes consultar esta entrada y esta otra.

- También os dejo estos enlaces para realizar algunas actividades interactivas, para que podáis repasar y ampliar conocimientos: La comunicación, los signos y las funciones del lenguaje, Test sobre lengua y comunicación y El texto. También podéis concursar en el siguiente Trivial con preguntas relacionadas con la comunicación y las lenguas españolas. Puede ser interesante visitar todas estas páginas, pues es una manera más amena de repasar. 

- Quizá os resulte útil volver a visionar algunos de los vídeos que hemos ido viendo en clase.





- Y puesto que en clase hemos incidido en la importancia del lenguaje no verbal, en la siguiente entrevista emitida en el programa cultural Para todos La 2 nos hablan de cinco gestos que favorecen actitudes positivas en la vida.



- Tampoco olvidéis repasar la ortografía. Recordad que se detraerán hasta 3 puntos por incorrecciones gramaticales u ortográficas. Para que no tengas problemas en este aspecto repasa este PowerPoint.

- Este es el examen de prueba, cuyas soluciones ya tenéis AQUÍ. La mayor parte de las cuestiones que aparecen en él serán idénticas a las de la prueba que realizaremos el 22 y 23 de octubre; otras podrían cambiar. Y recordad que vuestras respuestas a las cuestiones del examen deben constituir textos coherentes, cohesionados y adecuados. Es decir, queda terminantemente prohibido expresarse de forma caótica, desestructurada o incoherente, como esta socorrista tóxica.


¡HALA, A ESTUDIAR! Ante cualquier duda, estoy a vuestra entera disposición en clase o a través del correo electrónico.

Recordad que la entrega del cuaderno es un acto totalmente voluntario. Eso sí, si lo entregáis, debe estar bien organizado y no debe contener únicamente los ejercicios de clase, sino también los mapas conceptuales que hayáis confeccionado para el estudio y el examen de prueba autocorregido en rojo.

miércoles, 7 de octubre de 2020

GUÍA DE LECTURA DE "SIN TIEMPO PARA SOÑAR"

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¿Qué se esconde detrás de una noticia cualquiera de periódico? Es lo que tratan de averiguar Julia y Gil, dos estudiantes de periodismo, en un trabajo a simple vista rutinario. La noticia es la del asesinato de Marta, una adolescente cargada de antecedentes penales. Pero la investigación les llevará a descubrir mucho más: su vida, sus sueños... ¿Por qué murió Marta? ¿Cuál es la verdad? ¿Quién la asesinó?
Este es el argumento de Sin tiempo para soñar, novela de Jordi Sierra i Fabra que constituye un retrato generacional de una adolescencia marcada que lucha por salir de la desesperanza. Su autor, uno de los más premiados y leídos en la actualidad, nos acerca con esta obra a una historia más de detectives que de periodistas, pero sencilla y efectiva.

Esta es la guía de lectura para quienes deseen subir nota.

Y os dejo el booktrailer de la novela, elaborado por alumnos míos.

martes, 6 de octubre de 2020

PRIMERAS PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN TRABAJADAS EN CLASE (2º BAT)

Comparto con vosotros, ya que me lo habéis pedido, las soluciones de las preguntas de comprensión (resumen, tema, tesis, argumentos, estructura...) de los tres primeros textos que hemos estado trabajando estas primeras semanas de curso.

La tilde sentimental

- En busca de la oratoria perfecta

La ciencia

lunes, 5 de octubre de 2020

RECORDANDO A MAFALDA - PRIMER CONCURSO PARA 4º ESO

Quino

Desde el nacimiento de Internet en los años sesenta, las posibilidades de comunicación escrita y audiovisual se han multiplicado. Ahora es más fácil que nunca compartir contenidos con el resto del mundo a través de este enorme medio de comunicación que es Internet. Entre las múltiples posibilidades y aplicaciones que nos ofrece la Red de redes (enviar correos, localizar información por medio de un buscador, descargarse infinidad de archivos, crear páginas web diversas, participar en foros...), hoy destacaré los comentarios que se pueden publicar en un blog gracias a las aportaciones externas de los lectores.

Un blog, también conocido como bitácora, es un sitio web que incluye, a modo de diario personal del autor, contenidos de su interés, a menudo comentados por sus propios lectores, lo cual supone potenciar la comunicación e interacción entre el autor y los usuarios de su blog.

Entre los diversos tipos de blog encontramos los educativos, que facilitan el aprendizaje crítico e interactivo y contribuyen a la reflexión. Eso, precisamente, vais a tener que hacer: reflexionar sobre el significado que para vosotros posean las palabras de la viñeta, pronunciadas por Mafalda, cuyo creador, el humorista gráfico argentino Quino, murió este pasado 30 de septiembre de 2020. ¿Qué te sugiere su contenido? ¿Compartes estas palabras?

Debéis publicar los comentarios en este mismo blog, al final de esta entrada. Para ello tenéis que pinchar en el enlace "no hay comentarios" y se os abrirá una pantalla para que podáis publicar vuestras opiniones. 

A la hora de redactar el contenido de vuestros comentarios, tened en cuenta estos aspectos:

  • Cuidad la coherencia, la cohesión, la adecuación y la corrección del texto.
  • No uséis el tipo de lenguaje escrito que habitualmente se emplea en la Red (uso de emoticonos, empleo de abreviaturas para agilizar el mensaje, imitación de la pronunciación coloquial...).
  • Construid un texto que esté entre las 80 y 100 palabras.
  • Firmad únicamente con vuestro nombre, sin los apellidos u otros datos.
  • Buscad la originalidad y no caigáis en la tentación de decir lo mismo que han comentado otros compañeros.
Los alumnos con los tres mejores comentarios serán recompensados con una puntuación extra para el primer examen del curso: 0,8 puntos0,6 puntos y 0,4 puntos. Evidentemente, la puntuación máxima se aplicará en el caso de que el comentario no contenga ningún tipo de error, por lo que antes de publicarlo repasa bien el texto.

Solo leeré aquellos textos publicados hasta el día 8 de octubre.

jueves, 1 de octubre de 2020

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS DE 2º BAT CONFINADOS

¿Qué tal, chic@s? ¿Cómo vais por casa? Os explico lo que hemos hecho esta mañana para que os pongáis al día.

Como sabéis, estamos repasando conceptos básicos de morfología para poder abordar con más tranquilidad la parte práctica. Hoy en clase hemos seguido con algunas de las actividades que comenzamos ayer. En concreto, hemos hecho las siguientes:

1) Número 7 (pág. 152). Esta es muy fácil.

2) Número 4 (pág. 151). Lo que tenéis que hacer es indicar cómo han llegado a formarse las palabras que se proponen. ¿Cómo hemos llegado, por ejemplo, a nacionalización? Partimos de la palabra primitiva nación; con ella formamos nacional; con esta, nacionalizar; y con esta, nacionalizaciónNacionalización es un sustantivo deverbal (procede del verbo nacionalizar); nacionalizar es un verbo deadjetival (pues procede del adjetivo nacional); nacional es un adjetivo denominal (pues procede del nombre nación). Bueno, pues seguís el modelo que aparece en los apuntes (el de aceptablemente) y realizáis las otras palabras.

3) Número 6 (pág. 151). Para hacerlo leed primero la información de la página 135, donde se explica la diferencia entre los compuestos endocéntricos y exocéntricos. 

4) Para la semana que viene he mandado el número 3 (pág. 151). Para contestar esta pregunta leed primero el recuadro inferior de la página 129.

5) También hay que realizar para la semana próxima el ejercicio 11 de la página 153.

Mañana quedamos a las 12:30 por videoconferencia para resolver las dudas. El enlace lo tendréis por correo. 

LAS MODALIDADES TEXTUALES PARA 4º ESO: LA EXPOSICIÓN

Vistos los textos narrativos y descriptivos, acerquémonos a los expositivos, cuya finalidad didáctica los hacen ideales para hacer entender nociones o conceptos o para ampliar los conocimientos del destinatario. La mayoría de textos con los que trabajáis día a día pertenecen a esta tipología textual: exámenes, apuntes, exposiciones orales, resúmenes, manuales de texto, enciclopedias...).

Para que podáis realizar la actividad práctica este fin de semana, aquí os dejo la cartela con la información que hemos compartido y explicado debidamente en clase.



miércoles, 30 de septiembre de 2020

CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 4º ESO

En este documento encontraréis todas las fechas, contenidos, trabajos voluntarios, actividades grupales... que se han programado en esta primera evaluación. Podréis consultarlo también en el tablón de anuncios de clase, pues colgaré ahí la hoja. 

lunes, 28 de septiembre de 2020

MORFOLOGÍA EN LA NUEVA EBAU

¿Qué novedades nos depara la cuestión de morfología en la nueva Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad? La verdad es que pocas, pues el enunciado de la pregunta se mantiene como hasta ahora. La única diferencia es que, en vez de proponer tres palabras, nos propondrán cinco para analizar.

En cualquier caso, para contestar correctamente a esta cuestión, tened presente que los cinco términos estarán contextualizados, es decir, se extraerán del artículo que previamente habréis resumido y analizado. De cada uno de ellos habrá que:
  1. Identificar de forma clara sus elementos constituyentes: los morfemas y sus tipos. Dicho de otro modo: habrá que analizar la estructura interna de las palabras. Mi recomendación es que clasifiquéis con precisión los tipos de prefijos y sufijos.
  2. Identificar la categoría gramatical (sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio). En el caso de que dudéis, localizad la línea donde está el término y observad el contexto lingüístico. Os recomiendo que aportéis el máximo de información que conozcáis (género, número, tiempo, modo, persona, tipo de sustantivo, tipo de adjetivo...). Repasad bien la morfología verbal, pues de las cinco palabras una o dos serán, posiblemente, verbos. En esta cuestión no aparecerán para analizar preposiciones, conjunciones, pronombres...
  3. Identificar su procedimiento de formación: derivación, composición o parasíntesis. Si no se ha creado por ninguno de estos procedimientos, significa que la palabra es simple o primitiva. No es muy probable que se propongan palabras creadas por medio de los procedimientos no morfológicos (siglas, acronimia, acortamientos, abreviaturas, símbolos, onomatopeyas...).
Os dejo aquí la presentación actualizada que hemos visto en clase, así como los dos temas correspondientes que recogen vuestros materiales: Unidad 5 (la estructura de la palabra) Unidad 6 (categorías gramaticales).

Y en esta entrada podréis acceder a otros documentos complementarios.

sábado, 26 de septiembre de 2020

LAS MODALIDADES TEXTUALES PARA 4º ESO: NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN

Ya hemos explicado esta semana en clase que todos los textos organizan y estructuran sus contenidos en función de la finalidad comunicativa. Así, si pretendemos relatar unos hechos (sean reales o ficticios), compondremos una narración; si queremos representar lingüísticamente las características de un objeto, persona, espacio, sentimiento..., escribiremos una descripción; si nuestra intención es proporcionar con objetividad conocimientos sobre un tema, redactaremos una exposición; y si defendemos una opinión por medio de razones, estaremos ante una argumentación.

Aunque habitualmente las estudiamos por separado, lo más frecuente es la combinación en un mismo texto de unas y otras modalidades. Una narración, por ejemplo, incluye secuencias descriptivas; y las argumentaciones insertan con asiduidad pasajes expositivos.

Antes de abordar con más detalle la exposición y la argumentación, en las que nos centraremos este año, vais a componer una narración (con fragmentos descriptivos) a partir del corto de animación Taking pictures, visto en clase. Observad en él la relevancia de lo no verbal.

Para que podáis concluir esta actividad que hemos iniciado esta semana, aquí tenéis el corto y una cartela con los rasgos lingüísticos que debéis utilizar en vuestro texto.












viernes, 25 de septiembre de 2020

PRIMERA PROPUESTA-CONCURSO PARA 1º DE BACHILLERATO

Si hay algo que caracteriza al ser humano es su capacidad para comunicarse. Y es que por el mismo hecho de vivir en comunidad el hombre se comunica y se relaciona con otros seres y con las cosas que le rodean. Los humanos pasamos gran parte de nuestro tiempo emitiendo y recibiendo mensajes: una mirada, un gesto, las señales de tráfico, una obra artística, una noticia televisiva, el llanto de un niño, una sinfonía acabada, un simple “hola”, un complejo ensayo filosófico... Como vemos, un gran número de fenómenos diversos puede ser analizado en términos de comunicación y de lenguaje.

Cuando los seres humanos nos comunicamos, utilizamos fundamentalmente palabras. Con ellas expresamos sentimientos, preguntamos o transmitimos información. La comunicación verbal es, pues, la más importante de todas las formas de comunicación humana y se realiza a través de códigos lingüísticos, también denominados lenguas.

No obstante, si observamos una conversación entre dos personas, nos daremos cuenta de que no solo las palabras tienen un papel en este proceso. Es habitual que la comunicación verbal vaya acompañada de elementos no verbales (gestos, tonos, miradas, posturas corporales, expresiones faciales...) que transmiten un determinado significado.

Esta dimensión no verbal de la comunicación es tan significativa que puede provocar malentendidos en distintas culturas, como vas a comprobar con estas cuestiones. Las tres personas más rápidas en enviar a mi correo la respuesta, siempre que esta sea correcta, recibirán una merecida recompensa: 0,8 puntos0,5 puntos y 0,3 puntos que se sumarán al primer examen.
 
En el documento que enviéis deben figurar los enunciados de las preguntas; además, las respuestas deben ser lo más completas posible y en ellas se han de aplicar las propiedades textuales que ya conecéis de la ESO: la coherencia, la cohesión y la adecuación.
  1. ¿Qué distinto significado posee el gesto de la imagen de la mano en España, Japón, Francia y Rusia?
  2. ¿Con qué gesto atraemos a la suerte en nuestra cultura? ¿Qué significa ese mismo gesto en Vietnam?
  3. ¿Cuál es el signo no verbal para el sí y el no en la mayoría de países? ¿Y en Bulgaria?
  4. ¿Cómo gesticulamos aquí el concepto victoria? ¿Qué significa este mismo gesto en la cultura anglosajona?
  5. Explica la diferencia entre lo que implica sonreír abiertamente en nuestra cultura y hacerlo en el continente asiático.
CONCURSO CERRADO

jueves, 24 de septiembre de 2020

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE PARA 1º DE BACHILLERATO

Las últimas páginas de la unidad 1, que estamos finalizando, estaban dedicadas al estudio de las funciones del lenguaje. Si bien es cierto que se trata de un contenido que ya repasé con vosotros en 4º de la ESO, resulta necesario ahondar en él debido a la relevancia que tiene desde el punto de vista comunicativo. Debemos tener en cuenta, además, que este punto será clave para la elaboración de un comentario de texto. 

El propósito que se persigue, como os he comentado en clase, es que el alumno no solo sea capaz de identificar en un texto las funciones que aparecen en él, sino también de reconocer los rasgos lingüísticos propios de cada una de ellas. Asimismo, es recomendable hacer hincapié en el hecho de que en un texto pueden confluir diversas intenciones comunicativas, de modo que deberéis señalar cuál es la función del lenguaje predominante.

Por todo ello, aprendamos a realizar un pequeño análisis redactado de las funciones del lenguaje de un texto, para que más adelante lo podamos integrar en los comentarios lingüísticos que aprenderemos a hacer a finales de noviembre. 

Partamos de la última actividad que hicimos en grupo en clase (la número 20 de la página 17). A partir de las notas que tomasteis el jueves, redactad un comentario sobre las funciones del lenguaje que aparecen en el texto Hormigas. Venga, va, que como es el primero os ayudo un poquitín, por lo que puedes ayudarte del siguiente modelo que deberás completar en tu cuaderno.
En el fragmento propuesto se observan diversas funciones del lenguaje. Una de las más relevantes, la apelativa, se cumple en las palabras del personaje de Lib, pues su propósito comunicativo es........ Lingüísticamente, esta función se manifiesta a través de enunciados exhortativos (añadir ejemplo), de........ (añadir ejemplo) y de .......... (añadir ejemplo).  
Sin embargo, la expresiva también está muy presente en el texto, sobre todo en los enunciados subjetivos del personaje de ......... Los rasgos lingüísticos que exteriorizan esta función son.......
La tercera función que apreciamos es la.......... [Y explicáis por qué se refleja en el texto y aportáis ejemplos]. 
En cuarto lugar..... [Y así vais comentando las funciones del fragmento hasta que concluyáis].

miércoles, 23 de septiembre de 2020

UN CUADERNO DE CLASE DE 10

Además de ser una de las herramientas más provechosas para registrar todas las labores que realizamos durante el curso, el cuaderno de clase, que ayuda a reforzar los valores y disciplinas del centro escolar, es uno de los instrumentos de evaluación con los que cuenta el docente para comprobar la forma en la que va trabajando el alumno. Cuadernos hay muchos y variadas son también las maneras de presentarlos: cuadriculados, milimetrados, a rayas, en blanco...

Tal como hemos acordado los profesores del Departamento, para este curso se exigirá una libreta con folios en blanco o cuadriculados (o también folios en blanco o cuadriculados que se guardarán en una funda de plástico que, a su vez, se archivará, por ejemplo, en una carpeta o carpesano). Lo importante es el buen uso que hagáis de él, no el tipo de cuaderno o dosier que presentéis.

Para entregar un cuaderno de clase de 10, debéis seguir estos consejos relativos a la presentación, al contenido, a la estructura... Fíjate bien en todo ello porque se revisará el cuaderno dos veces por trimestre. No olvidéis que la calificación del dosier de clase forma parte del 20% de los procedimientos, de ese saber hacer del que hablamos el primer día de clase.

Todos los cuadernos deben incluir:

  • Una portada que identifique la unidad, el nombre, apellidos y curso y que contenga un índice con los contenidos principales de los temas.
  • Esquemas o mapas conceptuales correspondientes, herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.
  • Las fotocopias o fichas de repaso que proporcione el profesor para realizar en clase o en casa.
  • Ejercicios realizados, copiando el enunciado o escribiendo una síntesis de la cuestión. También figurará el número y la página del ejercicio.
  • Cuando una cuestión se componga de varios enunciados, procura contestar con un pequeño texto cohesionado que dé respuesta a todas las preguntas que se plantean.
  • Evita las respuestas telegráficas de escritura breve y concisa, con frases cortas y pocas palabras. Al contrario, debes elaborar y redactar adecuadamente la respuesta, justificándolo y razonándolo. 
  • Las actividades irán encabezadas por su correspondiente epígrafe.
  • Las páginas estarán numeradas en la parte inferior y la fecha del día figurará antes de escribir.
  • El uso del lápiz no es recomendable. En cambio, es preferible el uso de varios colores. Por ejemplo: rojo para la corrección de los ejercicios, negro para los enunciados de las preguntas, azul para las respuestas y para los esquemas o resúmenes; rotuladores para los títulos...
  • Emplear una letra legible y dejar amplios márgenes para que el alumno pueda anotar las posibles explicaciones o correcciones del profesor, así como para añadir posibles aclaraciones.
  • También es adecuado dejar espacios en blanco entre los ejercicios para corregir la actividad en caso de que no esté correcta.
  • Cuando se inicie un tema nuevo, se ha de utilizar un folio nuevo.
  • Siempre se trabajará sobre el cuaderno. Nunca se harán los ejercicios en el libro de texto, aunque estos contengan espacios para su realización.
Aquí tenéis la rúbrica que emplearemos todo el curso; rúbrica que os permitirá autoevaluaros y que me permitirá indicar cuáles son los criterios para conseguir un resultado inmejorable.

lunes, 21 de septiembre de 2020

CALENDARIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN PARA 1º DE BAT-B1

Esta es la programación de actividades para este primer trimestre de curso. Dispondréis de este mismo documento en el tablón de anuncios de la clase. 

domingo, 20 de septiembre de 2020

CÓMO ESTABLECER EL TEMA DE UN TEXTO EN 2º DE BAT

El tema es la idea central en torno a la que gira un texto. Es conveniente establecerlo cuando se haya analizado con detenimiento el artículo y cuando se haya redactado el resumen. Existen diversas fórmulas para determinar el tema de un texto, algunas de ellas incluyen la intencionalidad del autor (Advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud) y otras no la incluyen (Los efectos nocivos de las drogas de diseño en la juventud).

En cualquier caso, para determinar el tema de un discurso es conveniente seguir los siguientes consejos: 

  • Como se trata de una abstracción, habitualmente se enunciará mediante un grupo nominal o enunciado no oracional. Procura NO formular el tema mediante oraciones.
  • Sus palabras clave suelen ser sustantivos abstractos (advertencia, efectos).
  • No lo formules de manera general, pues estarás especificando el asunto (el amor, la guerra, la lectura, la amistad, las drogas…); debes emplear expresiones más matizadas que permitan recoger con exactitud el contenido y, si es necesario, la actitud o intención del emisor (advertencia sobre, indignación por, preocupación por, crítica a, desconfianza ante, defensa de...) Así, se deberían formular temas como la importancia de la lectura como fuente de enriquecimiento personal; el amor como sentimiento humano significativo y motor de todas nuestras acciones; advertencia sobre los efectos nocivos de las drogas de diseño en los jóvenes.
  •  No confundas título con tema. El título de un texto suele ser menos representativo del contenido y normalmente busca captar la atención de los lectores. Así que cuando enuncies un tema, no busques que sea llamativo, sino objetivoneutral e informativo, por lo que no incluyas interrogaciones o exclamaciones, ni pretendas ser original o chistoso. Por ejemplo, en un texto que trata el tema de la independencia del pueblo saharaui, no parece muy apropiado aportar como tema En busca de la libertad perdida. O en un texto sobre las medidas de austeridad del gobierno y los recortes económicos, tampoco sería adecuado proponer como tema Las aventuras de Rajoy en el país de siempre recortar.

miércoles, 16 de septiembre de 2020

CÓMO ELABORAR UN RESUMEN EN 2º DE BAT

Esta pregunta parece aparentemente sencilla, pero lo cierto es que exige atención, sistematicidad y seguir con rigor las pautas que aquí exponemos. La razón por la que esta cuestión se incluye en la EBAU es para que el/la estudiante muestre su capacidad de síntesis, ligada a la comprensión y expresión escritas.

El resumen es una técnica de estudio que consiste en sintetizar de forma coherente, cohesionada y adecuada las ideas principales de un texto. El resumen de los textos expositivo-argumentativos, que son los que estudiamos este curso, únicamente debe incluir los contenidos esenciales del texto original, así como la tesis defendida por el autor, si la hubiera.

En su elaboración ten en cuenta estas indicaciones:

QUÉ NO SE DEBE HACER
QUÉ SE DEBE HACER

COPIAR LITERALMENTE DEL TEXTO PALABRAS, FRASES O EXPRESIONES.
TEXTO DE ELABORACIÓN PROPIA.
ESCRIBIR DESDE UN PUNTO DE VISTA EXTERNO UTILIZANDO MULETILLAS PARA EMPEZAR EL RESUMEN COMO: "LA AUTORA DICE, PIENSA...” O “EL TEXTO VA DE QUE , EL TEXTO HABLA DE...”.
ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA INTERNO, PRESENTANDO DIRECTAMENTE LAS IDEAS Y SIN HACER REFERENCIA AL TEXTO ORIGINAL.
USAR LA PRIMERA PERSONA, LENGUAJE SUBJETIVO, LÉXICO VALORATIVO, MOSTRAR NUESTRA OPINIÓN PERSONAL.
MÁXIMA OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD.
INCLUIR IDEAS NUEVAS QUE NO ESTÉN EN EL TEXTO ORIGINAL.
CEÑIRSE A LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA A TRAVÉS DEL TEXTO.
INCLUIR IDEAS SECUNDARIAS, EJEMPLOS, DATOS , CIFRAS,  ESTADÍSTICAS, ANÉCDOTAS...
INCLUIR TODAS LAS IDEAS PRINCIPALES.
UTILIZAR UN LENGUAJE DEMASIADO POÉTICO  Y QUE RESULTE PEDANTE O RIDÍCULO.
REGISTRO ESTÁNDAR DE LA LENGUA.
USO DE TIEMPOS VERBALES QUE NO SEAN DE PRESENTE.
USO DEL PRESENTE PORQUE SE HABLA DE UN TEMA DE ACTUALIDAD.


SINTAXIS COMPLEJA CON ORACIONES COMPLICADAS Y DESLAVAZADAS.
EMPLEAR MUCHAS  REPETICIONES.
LENGUAJE CLARO Y  SENCILLO, CON SINTAXIS VARIADA, PERO CLARA, QUE NO HAGA PERDER EL HILO DEL DISCURSO.
USO DE SINÓNIMOS, HIPERÓNIMOS...

Para elaborar un buen resumen en estos primeros días de clase, sigue las pautas que encontrarás en el PowerPoint que sintetiza lo fundamental del primer bloque del examen: el de comunicación escrita. Ahí se explicarán las tareas previas que has de abordar antes de acometer la redacción del resumen: llevar a cabo varias lecturas (tanto exploratorias como comprensivas), subrayar las informaciones más relevantes, segmentar el texto en partes, anotar al margen de cada párrafo una síntesis de su contenido e identificar la intención de quien escribe. El objetivo es desentrañar la estructura del texto quedándonos con lo relevante.

martes, 15 de septiembre de 2020

LA COMUNICACIÓN - ACTIVIDAD INICIAL PARA 1º DE BAT

Asunto capital en las relaciones humanas, la comunicación va a ser nuestra primera parada en este viaje de largo recorrido que nos deparará más de una sorpresa, y de las gratas. Aunque este concepto, abordado en el tema primero de vuestro manual escolar, ya ha sido explicado en cursos anteriores, resulta necesario profundizar en determinados aspectos que hasta ahora habían sido tratados de forma más superficial. 

Resultado de imagen de dibujo niño feralEstos primeros días de clase explicaremos el concepto de comunicación y analizaremos los elementos de todo proceso comunicativo así como su complejidad. También estudiaremos los mecanismos que nos permiten interpretar adecuadamente un enunciado y sintetizaremos las diversas funciones que cumple el lenguaje, sin olvidar los rasgos lingüísticos que las manifiestan. 

Sin embargo, antes de aproximarse a todos estos contenidos os propongo la siguiente actividad inicial relacionada con los NIÑOS FERALES: niños salvajes que han vivido apartados de la sociedad durante un largo periodo de su infancia. Entre algunas de sus características destacamos el hirsutismo, la imposibilidad de hablar, la dificultad de caminar erguidos de forma permanente, el desarrollo de la visión nocturna, la preferencia por la compañía de los animales...

Lee esta noticia sobre una de las últimas niñas supuestamente ferales encontradas este 2017 en la India. Después visiona el siguiente vídeo que se refiere a la misma joven, un vídeo donde se nos revela lo que al parecer sucedió de verdad. 


Conoce ahora la historia de Genie, una joven que pasó casi toda su infancia encerrada en una habitación, aislada y maltratada durante más de una década.


Finalmente, reflexiona en unas ocho líneas (aproximadamente) sobre la importancia de la comunicación y sobre si crees (o no) que el ser humano es un ser social que no está hecho para vivir solo. No olvides cuidar la ortografía, la expresión y la puntuación. 

lunes, 14 de septiembre de 2020

BLOQUE I DEL EXAMEN DE LA EBAU: COMUNICACIÓN ESCRITA

Aunque en cada comunidad autónoma la prueba de la Selectividad (llamada ahora EBAU) puede variar, en nuestra asignatura siempre está de fondo en todos los exámenes tanto el comentario lingüístico como el literario. Por lo general, los estudiantes de cualquier autonomía se enfrentarán a un examen de unos 90 minutos de duración que le ofrecerá al alumno dos opciones (A y B) entre las que habrá de elegir. Los tipos de textos que se tendrán que analizar son, preferentemente, el periodístico y el literario. 

En cuanto al texto periodístico, que es lo que nos corresponde estudiar estos primeros días, el alumno deberá saber interpretar una columna de opinión (o editorial, como el de la última convocatoria) extraída de la prensa, a partir de la cual se formularán diversas preguntas distribuidas en tres bloques. El primer bloque, como ya os comenté en clase, es el de comunicación escrita, donde se valorará vuestra madurez y vuestra capacidad de expresión ordenada y coherente.

Dentro de este bloque encontraremos las tres primeras preguntas relativas al comentario, que suponen el 40% de la nota final del examen: un resumen, una pregunta de comprensión y una pregunta de producción textual.

Os dejo la PRESENTACIÓN que hemos empezado hoy y que iremos completando las próximas sesiones.

domingo, 13 de septiembre de 2020

"¿GLOSOFOBIA YO...? PARA NADA" - PRIMER RETO ORAL PARA PR-4 y 4º DE LA ESO

Mejorar nuestra capacidad para hablar en público tiene, quién lo duda, incontables beneficios: aprendemos a controlar el pánico escénico, nos prepara para futuras entrevistas de trabajo, perfeccionamos la expresión oral en la vida y en la presentación de trabajos académicos, ofreces una imagen de seguridad, mejora tu autoestima, etc. Sin embargo, la glosofobia, o temor a hablar en público, afecta, según datos de la web de referencia glosophia.com, al 75% de la población. Así que vamos a agarrar el toro por las astas desde la primera semana de clase.

No olvidéis que la finalidad de nuestra materia, de la que muchos alumnos no perciben el valor instrumental (pues a través de ella se consolidan otras disciplinas), es la de incrementar a lo largo de los cursos la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de participar en intercambios orales y escritos con corrección  y adecuación. 

Y eso es precisamente lo que vamos a hacer este próximo día: una presentación de uno mismo no solo para que el profesor y los compañeros nos conozcan, sino también para captar la atención de quienes nos escuchan.

Imagina esta situación comunicativa ficticia:

Una conocida institución ofrece varias becas a alumnos de 4º de la ESO para que puedan estudiar en el centro de formación que deseen. Uno de los requisitos para obtener dicha beca es que el/la joven se presente de forma oral en un discurso de unos 2-3 minutos. Esta presentación puede incluir:
  • Datos personales (nombre, edad y población).
  • Escuela/s e instituto/s en los que hayas estudiado.
  • Ocupación durante el tiempo libre.
  • Intereses académicos y/o profesionales.
  • Tres virtudes, talentos o habilidades que creas que tengas.
  • Tres defectos que creas que tengas.
  • Cualquier otro dato, información o anécdota que desees añadir.
Puedes preparar un esquema o guion con los datos que vas a explicar. No olvides ensayar la parte no verbal de la comunicación (gesticulación, postura del cuerpo, expresiones faciales, manejo de los silencios...). Y recuerda que se valorará la presentación más original. Para ello, puedes visionar este vídeo que quizás te aporte alguna idea o sugerencia. 

jueves, 10 de septiembre de 2020

COMIENZA EL CURSO MÁS EXTRAÑO DE LA HISTORIA

Tras tres días consecutivos de incorporación progresiva de los alumnos, comenzamos a calentar los motores de un nuevo curso, el más extraño que, sin duda, recordamos, el que más dudas suscita (para padres, alumnos y profesores) y el que nos coloca a merced de la evolución de una pandemia que nos ha puesto en jaque y de aquellas fuerzas ajenas que se confabulen contra todos nosotros.

Pese a ello, os doy la más sincera y afectuosa bienvenida a este espacio virtual que ya es vuestro. Como todos los años, en él encontraréis todo lo necesario para preparar la asignatura y, por descontado, para aprender: vídeos educativos, audios, presentaciones visuales, exámenes de prueba, ejercicios de repaso, consejos y orientaciones, concursos para subir nota, apuntes complementarios… ¿Qué más se puede pedir? Calma, tranquilidad y positividad ante el contexto histórico que nos ha tocado vivir. 

Explicados en clase los protocolos anticoronavirus, es hora de conocer cómo va a desarrollarse el curso, qué contenidos imprescindibles vamos a tratar, qué porcentajes se aplicarán en cada trimestre... Así que os dejo a cada uno de los cursos la documentación que hemos estado explicando estas primeras jornadas lectivas. 



lunes, 8 de junio de 2020

LECTURAS PARA EL VERANO

Llega el final de curso. Durante estos últimos meses habéis trabajado muchísimo y finalmente hemos podido explicar virtualmente algunos temas que nos han permitido avanzar un poco del temario.

Ahora tan solo queda disfrutar del verano y no abandonar la lectura. Por eso os recomiendo que no dejéis de lado este maravilloso hábito. En este enlace tenéis algunas propuestas para el inminente verano, todas ellas explicadas y detalladas. De todas las lecturas que aparecen en el enlace os recomiendo algunas. Si deseáis, podéis echarle una ojeada. Seguro que disfrutaréis con algunas de ellas: Lágrimas en la lluvia, Olvidado Rey Gudú, Yo soy Malala, Por trece razones, El guardián entre el centeno...

Feliz verano. Espero veros a todos el curso próximo en 2º de Bachillerato...

martes, 2 de junio de 2020

EXAMEN DE PRUEBA PARA PRACTICAR DE CARA A LA EBAU

Jefatura de Estudios ha programado una semana de exámenes no presencial para que practiquéis de cara a las pruebas de la EBAU del mes próximo. Podéis realizar la prueba de Castellano el día que nos han adjudicado (el lunes 8 de junio) o en cualquier otro momento organizado por vosotros mismos. En cualquier caso, os recomiendo lo siguiente:
  • Dedicar unos cuantos días para repasar todo lo que hemos visto este curso: consejos para realizar un buen resumen, la formulación de la tesis y del tema de un texto, las estructuras de los textos argumentativos, los diferentes tipos de argumentos, los rasgos de modalización, morfología, sintaxis, literatura...
  • Reservar 90 minutos de vuestro tiempo para realizar la prueba que os envío (aquí la tenéis), una prueba que respeta la nueva estructura del examen con mayor optatividad. Eso significa que del segundo bloque de preguntas tan solo hay que contestar a 5 cuestiones de las 10. SOLUCIONES
  • Cuando acabéis la prueba, os aconsejo que, para practicar, realicéis el resto de preguntas del segundo bloque que no hayáis hecho en la hora y media. 
  • Procurad hacer la prueba a mano, no con el ordenador. 
  • Como complemento, os envío también un cuestionario de sintaxis y cinco palabras para analizar morfológicamente (DEMONIZANDO, MICROBIOLOGÍA, ENTRISTECISTEIS, SUBMARINA, DESTRUYERON).   SOLUCIONES.

1.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Es verdad que muchos hombres no van pegando por ahí a nadie ni corriendo por la calle para tocarle el culo a la chica de la minifalda.

a)    Localice una subordinada adverbial, indique dónde empieza y dónde acaba y señale cuál sería su función.
b)      Función sintáctica del grupo a la chica de la minifalda.
c)       Función sintáctica de verdad.
d)      Justifique cuál sería la función del que.
e)      Identifique las relaciones de coordinación y aclare entre qué proposiciones se dan.

2.   Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: La foto de Obama y Jantjie, donde figuran juntos, es la comprobación de que este mundo carece de sentido.

a)       Función sintáctica del grupo de que este mundo carece de sentido.
b)      Especifique qué tipo de oración es donde figuran juntos, y añada su función sintáctica.
c)       ¿Encuentra en la oración propuesta un CRV? En caso afirmativo identifíquelo.
d)      Función sintáctica de juntos.
e)      Clasificación de la oración este mundo carece de sentido.

3.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: En el siglo XV los cristianos expulsaron a los judíos y la Inquisición llevó a la hoguera o metió en las mazmorras a quienes se atrevían a investigar la verdad.

a)       Función sintáctica del grupo a los judíos.
b)      Especifique qué tipo de oración es quienes se atrevían a investigar la verdad, e indique su función.
c)       Valor de la forma se en el verbo se atrevían.
d)      Función sintáctica de la secuencia a investigar la verdad.
e)   Explique las relaciones de coordinación que se observan entre las diferentes proposiciones que componen esta oración compuesta.

4.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Tras dos meses de relación, un noviete que tuve me anunció que cortaba conmigo dejándome una cartita debajo de la puerta de casa.

a)       Tipo de oración que es dejándome una cartita debajo de la puerta de casa, e indique su función.
b)      Justifique si el grupo tras dos meses de relación es un complemento argumental o un adjunto.
c)       Analice la estructura interna del grupo debajo de la puerta de casa.
d)      Función sintáctica tanto del primer que como del segundo que.
e)      Localice un CRV y un CI.

5.       Responda a las preguntas partiendo de la siguiente oración: Leía ayer a Rodríguez Ibarra, quien hablaba de esa gente que teme a los ordenadores y relaciona ese miedo con los derechos de la propiedad intelectual.

a)       Función sintáctica del grupo de la propiedad intelectual.
b)     Justifique si el grupo de esa gente que teme a los ordenadores es un complemento argumental o un adjunto.
c)       Especifique qué tipo de oración es que teme a los ordenadores, e indique su función sintáctica.
d)      Función sintáctica del grupo con los derechos de la propiedad intelectual.
e)      Función sintáctica del grupo a los ordenadores.